學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體

牟小芬心永恒

教師要成長，要與時俱進，要轉(zhuǎn)變理念，就要從“讀書”開始，教師要閱讀教育理論書籍，用閱讀打開視野，積累知識，用理論指導課堂。本月我讀了學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體一書，讀了本書讓我對學習共同體有了更深刻的認識和思考 　　一、對轉(zhuǎn)型的焦慮，對角色的疑惑。 1、合作學習”的意義，盡管我們知道，但實施合作學習的教師可能不是很多，為什么會這樣呢？可能大家和我一樣，存在著許多的“顧慮”，怕開始“合作學習”會影響教學進度，學生不但學不會知識，而且我們的課堂秩序已經(jīng)亂了，但是我們僅僅關注了上課的本身，未能直面關鍵的學習，這是本末倒置的，因此我們每個人需要轉(zhuǎn)變教學觀念，“上課”是以實現(xiàn)學生的學習權利為目的，每個學生的學習必須成為上課的訴求。 2、我們害怕一旦實施“合作學習”的學生會流于“閑談”，使合作學習流于形式，合作學習的意義在于通過與同學的合作，一個學生能挑戰(zhàn)其不能達到的水準。即便布置了業(yè)已掌握的課題或是一個人也能夠達到的課題，“合作學習”是不能活躍開展的，實施了“合作學習”卻仍然醉心于閑談的課堂，基本上是原本的教學，根本就不是學習的教學。因此，在這種場合，問題不在于“合作學習”的方式和學生的學習態(tài)度，而在于這個教師從來就沒有實施學習的教學。 　　“合作學習”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學習”，也不是“分組學習”。 二、要構筑尊重與傾聽的課堂。 佐藤學通過自己20多年的課堂觀摩經(jīng)驗總結出：在教學中是否能夠形成合作學習，很大程度上（將近有七成）取決于能否尊重每個兒童的尊嚴，教師的經(jīng)驗與學習的理論、教學的技能，不過占了三成的比例，因此，只有尊重和信賴每一位學生的多樣性和可能性，才能使學生輕松自如的參與討論，自由地交流和思考，這種自由的交流又有多樣而豐富的串聯(lián)。 佐藤學認為在兒童中培育互相傾聽關系的第一要件，就是要教師自身悉心傾聽每一位兒童的心聲，教師要俯下身子去仔細的觀察學生，從學生微妙的表情變化中，從喃喃的低語中，從細微的動作中讀取學生對學習的興趣，對學習的參與程度，對學習的理解程度等信息，并且根據(jù)學生的各種身心反應不斷的調(diào)整自己的教學活動，而不是沿著自己預設的路線毫無顧忌的走下去。而我的課堂對調(diào)整自己的教學活動做得不夠，不考慮自己問題，沒有從學生的角度思考，也不傾聽學生的話語，今后要改變。 　　希望通過自己的學習，我們每個人都走向“和而不同”的學習共同體，因為我們的責任不是進行好的教學，而是要實現(xiàn)讓所有的學生擁有自主學習的權利，盡可能地提高所有學生的學習質(zhì)量，這也符合數(shù)學課程標準的基本理念，面向全體學生，適應學生的個性發(fā)展的需要，使得人人獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。