馬林小學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研學(xué)活動(dòng)

生海濤

共讀、共思、共行、共成長(zhǎng) 　　依據(jù)《赤峰市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)綱要（2020-2025）》“十項(xiàng)行動(dòng)”，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)的活力和凝聚力，我校制定了馬林小學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)“五項(xiàng)行動(dòng)”。本學(xué)期重點(diǎn)推進(jìn)：行動(dòng)之三“教師成長(zhǎng)”。 　　教師成長(zhǎng)，要從“讀書(shū)”開(kāi)始，教師需要讀書(shū)，需要專(zhuān)心閱讀教育理論書(shū)籍，以閱讀積累心得體會(huì)，通過(guò)實(shí)踐研究和反思提煉，逐漸形成自己的理論視角。把理論的根深深地扎進(jìn)課堂教學(xué)的土壤里。 　　在今天這個(gè)信息時(shí)代，每個(gè)人都有自己獨(dú)立與他的思想和方法，我們的孩子將來(lái)要面對(duì)的是一個(gè)不可分割的共同體，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流是他們必須掌握的生活技能。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)同學(xué)習(xí)，老師要首先學(xué)會(huì)協(xié)同學(xué)習(xí)。本學(xué)期，我們從研學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，在教師中建構(gòu)協(xié)同學(xué)習(xí)。 　　“共讀-共思-共行-共成長(zhǎng)”是我們研學(xué)的理念。每周三下午三小時(shí)的研學(xué)活動(dòng)，對(duì)每一位老師來(lái)說(shuō)都是不愿錯(cuò)過(guò)精神“大餐”。每次活動(dòng)前，會(huì)根據(jù)大家的學(xué)科和年級(jí)情況開(kāi)展“兩兩結(jié)對(duì)”活動(dòng)，在一下午的活動(dòng)時(shí)間里，兩位伙伴要共同讀書(shū)，共同討論，相互補(bǔ)充、共同展示兩人的學(xué)習(xí)成果。 　　共讀好書(shū)，交流分享 第一環(huán)節(jié)用時(shí)五十分鐘，每周大家共同閱讀同一本書(shū)的共同章節(jié)，通過(guò)同伴推薦、同伴交流、互動(dòng)分享三個(gè)方面，同伴推薦精彩片段或主要內(nèi)容，分享自己的讀書(shū)心得（10分鐘），然后輕聲的和伙伴交流自己的讀書(shū)感受，互相補(bǔ)充（20分鐘）；最后再進(jìn)行集體分享，每組安排一人進(jìn)行分享發(fā)言（20分鐘）。 　　　　主題研學(xué)，共思共行 這一環(huán)節(jié)（60分鐘）主要是在讀書(shū)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的課堂教學(xué)提出研修學(xué)主題（5分鐘），進(jìn)行專(zhuān)題性研討?；顒?dòng)要求：兩人一組，先進(jìn)行組內(nèi)15分鐘的思考。要求：理念與教學(xué)中的實(shí)踐相結(jié)合，用思維導(dǎo)圖的形式展示；自由發(fā)言，每組發(fā)言時(shí)間為三分鐘（40分鐘），只完整闡述一條本組的思考。發(fā)言內(nèi)容不允許重復(fù)，每組必言后將小組思維導(dǎo)圖展示。由主持人提煉每組教師發(fā)言的關(guān)鍵詞并板書(shū)歸納。每次黑板上最后留下下的都是教師讀書(shū)與實(shí)踐的結(jié)合的精華，操作性特別強(qiáng)，是解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法。 微格研修，共同成長(zhǎng) 1.主講人以微格研修的方式，用微課（研學(xué)主題）反思教師的教態(tài)語(yǔ)言、課堂行為。（15分鐘） 2.觀課教師以雙重身份（既是教師又是學(xué)生）作為“觀察員”交流學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為（學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表情、動(dòng)作、思考時(shí)間，小組內(nèi)交流時(shí)的主要交流內(nèi)容） 3.共商共議，調(diào)整思路。（45分鐘）觀課的老師觀察同伴是怎樣學(xué)習(xí)的。相當(dāng)于在每個(gè)小組旁安放了一臺(tái)“錄像機(jī)”，議課時(shí)不評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要從觀課老師觀察到同伴的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，反思和思考老師教學(xué)的有效性，研討在課堂中怎樣對(duì)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，孩子的深度思維是否真正發(fā)生？孩子的思維是否有伸展和跳躍？老師的作用是傾聽(tīng)、串聯(lián)和反芻。 　　每次研學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師們還在津津有味的進(jìn)行交流和思考。通過(guò)切身體驗(yàn)，才能反轉(zhuǎn)到學(xué)生在課堂中的感受。怎樣才能使合作學(xué)習(xí)變成協(xié)同學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)？教師怎樣在教學(xué)中做到串聯(lián) ？遇到問(wèn)題，不再是找答案，而是要找支撐答案的依據(jù)，《跟著佐藤學(xué)做教育》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師花傳書(shū)》等都成為了老師們手頭的必備書(shū)。讓教師在研習(xí)中收獲、在收獲中提升、在提升中成長(zhǎng)。 　　在研學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人感悟： 首先，在推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過(guò)程中，老師的認(rèn)識(shí)會(huì)受看問(wèn)題的角度、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、情境等許多因素的影響，因此產(chǎn)生不同觀點(diǎn)是正常的。 其次，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)作為新鮮事物的不是輕而易舉、一蹴而就的，對(duì)新事物的認(rèn)知需要一個(gè)過(guò)程，在過(guò)程中有質(zhì)疑、有不同的聲音、有困難是很正常的。 第三，在推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過(guò)程中，有困難是常態(tài)，沒(méi)有困難反倒不正常。困難出現(xiàn)了，不一定是件壞事，因?yàn)橹挥泄ぷ鞑粩嗌钊氲臅r(shí)候，才會(huì)有問(wèn)題。困難的出現(xiàn)，提醒我們?cè)撏Ｏ聛?lái)回顧反思一下，前期的工作是不是有一些方法、路徑不對(duì)頭，我們?cè)撨m時(shí)調(diào)整了。