美育“新高鐵”：生本課堂的核心問題怎么提？

張了個個

2020年11月6日，在佛堂小學(xué)狀元里校區(qū)內(nèi)進行了一場以美術(shù)課堂核心問題為主導(dǎo)的頭腦風(fēng)暴。風(fēng)暴中心是朱敬東教授，第一次真正讓我腦海中的課堂從平面拉向了立體… 首先是聽了來自佛堂小學(xué)的朱永華、王步紅兩位老師的課。分別是《溪山行旅圖》《仙人掌》 《仙人掌》作品呈現(xiàn) <ul><li>下午一開始，朱特帶領(lǐng)的研究生團隊也從各自的觀察點對這兩堂課進行了研究：第一堂課教師對學(xué)生的關(guān)注度（學(xué)生回答問題的情況），第二堂課教師在教室內(nèi)的行動軌跡。第一堂課的課堂參與度是46.15%，第二堂課的教師活動區(qū)域主要在前后兩端。這讓我開始反思自己課堂的參與度與活動軌跡，這些觀察點都是我們一直在提而一直忽略的問題。</li></ul> <ul><li>之后根據(jù)兩節(jié)課的不同主題與形式，朱特給我進行了一次深入的課例分析。首先是朱老師的《溪山行旅圖》。一上來，朱特就提了三個問題：學(xué)什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？</li><li>用導(dǎo)圖的形式，將一節(jié)課的環(huán)節(jié)層層梳理開。</li></ul> <ul><li>由情境到感知到賞析到解釋到深化</li><li>一步步剖析完這堂課后，重點來了！朱老師這堂課的核心問題是：人與自然的對比。如果是你，這堂課你會提一個什么核心問題？這時候的我一臉懵，仿佛一個不會解題的學(xué)生，膽戰(zhàn)心驚的面對老師的提問。</li></ul> <ul><li>小本子記錄了幾位美術(shù)老師的想法，從我最不愿意上的欣賞課中，我仿佛看見了一絲有趣的東西。</li><li>其中曹中元老師的第一個問題：能不能把“行旅”兩個字去掉？</li><li>果然，是對作品有深入研究的人?！断叫新脠D》，雖然大部分畫的是溪山，但是在后下腳的路上，卻又有一隊旅人，看起來蹣跚前行，步履艱難，可是如果去掉了行旅的人，那這幅作品不久跟普通幅山水畫沒什么兩樣了？而這個問題同時也問出了學(xué)生最感興趣的東西，為什么這么小的人成為了這幅作品的重點？由“行旅”能不能去掉可以延伸出三個小問題：他們在哪里行旅？為什么要行旅？如何表現(xiàn)行旅？這樣的三個問題就可以讓學(xué)生在解決問題的同時，了解作者生活的時代和創(chuàng)作的情境。</li><li> 第二位老師提出了“你站在哪里看？”這個核心問題。同時提出三個小問題：你在哪里看？為什么這么看？怎么表達你看到的？這三個小問題很好的解決了中國畫中的近景、中景、遠景的問題，而一幅畫中又如何能同時表現(xiàn)出這三個位置，讓學(xué)生在研究的同時也學(xué)會了作者的創(chuàng)作方法。</li><li>還有一位老師提出了作者將自己的名字“藏”在了畫面中的一處樹蔭下。那圍繞這個核心問題的小問題就是：藏在哪？為什么藏？怎么藏？</li><li>一節(jié)課，一百個美術(shù)老師就有一百種不同的設(shè)計思路，其實在設(shè)計核心問題的同時，我們已經(jīng)把這節(jié)課爛熟于心了，因此才能很好的掌握課堂的邏輯關(guān)系，也給我的說課提供了不一樣的思路。</li></ul> <ul><li>第二節(jié)課的核心問題更為開放，針對仙人掌的特性，可以提出生命的意義，頑強的精神和毅力還有堅硬態(tài)度品格等核心內(nèi)容。結(jié)合這些方面，老師們提出了：“仙人掌的刺有什么用？”“不同材料怎么表現(xiàn)仙人掌？”等核心問題。</li><li>其實，核心問題的設(shè)計就是你對這堂課所有認知的體現(xiàn)，不僅僅需要美術(shù)的知識，同時也需要跨學(xué)科的整合，因此，上好一堂美術(shù)課不僅僅是需要我們的基本素養(yǎng)，還需要我們刨根問底的堅持。</li><li>所以，要堅持找到每堂課的核心問題，設(shè)計好三個小問題，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)的探究，真正以學(xué)生為本，讓學(xué)生從探索中找到真正屬于自己的學(xué)習(xí)方法。</li></ul>