高教社“國(guó)培計(jì)劃”（2020）——邢臺(tái)市信都區(qū)小學(xué)語文工作坊第4小組第一次線下研修開始啦！??！

毛根兒

2020年 11月14日，高教社“國(guó)培計(jì)劃”2020——將軍墓中心學(xué)校+漿水中心學(xué)校第四小組第一次線下研修活動(dòng)成功開展。老師們圍繞“教學(xué)過程中的閱讀策略”這一主題，展開了激烈的討論。我們學(xué)習(xí)、分享…用最飽滿的狀態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。 將軍墓完小的喬云飛老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，用提問的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。用《一個(gè)豆莢里的五粒豆》帶領(lǐng)我們走進(jìn)精彩的語文課堂。喬老師整堂課以生為本，重視閱讀，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)完成了從“閱讀”到“悅讀”的學(xué)習(xí)過程。 　　課后，老師們對(duì)這堂示范課展開了熱烈的討論，每個(gè)學(xué)習(xí)小組紛紛發(fā)言，暢談學(xué)習(xí)感受，為以后的教學(xué)開啟新的思路。并且對(duì)教學(xué)中閱讀策略的使用提出了各自的想法。老師們紛紛表示學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來的，而是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過程中形成的。只增加兒童的閱讀時(shí)間是不夠的，還要提醒閱讀理解策略才對(duì)學(xué)生的理解有幫助。         閱讀策略主要有： 1.預(yù)測(cè)：預(yù)測(cè)是讀者閱讀時(shí)根據(jù)讀過的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)去推測(cè)文章內(nèi)容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、想法和行動(dòng)。 2.自我提問：讀者對(duì)閱讀材料提出問題并嘗試回答的過程。自我提問最終目的在于掌握文章的意義，獲得樂趣和信息。 3.文本結(jié)構(gòu)：不同的文類有相應(yīng)篇章結(jié)構(gòu)與語言特征。了解同類型文章有相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，便能夠運(yùn)用文類結(jié)構(gòu)成規(guī)的知識(shí)銜接、連貫文章的內(nèi)容，有助于理解文章的主題和要旨。 4.概括：讀者擷取文章中的重要信息，經(jīng)統(tǒng)整濃縮后，形成能夠代表文章主旨的簡(jiǎn)要敘述。 5.聯(lián)結(jié)：聯(lián)結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過的文本、和自身的生活經(jīng)驗(yàn)、和外部的世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使閱讀達(dá)到連貫性而理解。 6.理解監(jiān)控：理解監(jiān)控是指在閱讀過程中，讀者能夠察覺到自己的理解情況，適當(dāng)?shù)夭捎脗€(gè)人調(diào)節(jié)策略或方法去解決偶遇到的問題。 7.圖像化：在閱讀描述性的語言時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感官，在頭腦里形成畫面，有助于加深對(duì)于文本的理解。 8.聯(lián)想：聯(lián)想是指在回憶的過程中由甲事物想起乙事物的心理過程，是事物間的某種聯(lián)系在人腦中的反映。 9.比較：把一篇或者多篇內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本集中起來，通過橫向比較或縱向比較，從內(nèi)容、主題、表達(dá)等多個(gè)角度進(jìn)行同中求異，異中求同的辨析，以明確表達(dá)內(nèi)容，理解表達(dá)的中心，掌握表達(dá)的方法，或揭示一般規(guī)律的一種閱讀方法。 深刻的心得體會(huì) 活動(dòng)培訓(xùn)記錄 　　一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每位老師都從不同角度分享了自己的收獲與感悟，在以后的教學(xué)中大家也有了新的思考和方向，這就是引領(lǐng)的力量。 研修我們一直都在路上，修行路我們攜手共進(jìn)，無論蜿蜒曲折，還是坎坷荊棘，只要我們鍥而不舍，總能守得云開見月明！” 2020年我們將繼續(xù)并肩，走在研修的坊間，成長(zhǎng)，蛻變！