作文備考新思路，共同探討促成長(zhǎng)——柳州市第九中學(xué)審辯式思維作文研討會(huì)

引錢-

習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。隨著作文教學(xué)的新理念層出不窮，寫作教學(xué)的系統(tǒng)性卻沒(méi)有得到更新，面對(duì)作文教學(xué)的此狀態(tài)，2020年11月4日上午我校語(yǔ)文組組織開(kāi)展了一次研討會(huì)，由高一語(yǔ)文組何琳老師主講，對(duì)如何用審辯式思維去進(jìn)行寫作進(jìn)行了一次探討。 　　首先何琳老師和我們分享了她在多年的教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們往往在寫作時(shí)，把握不準(zhǔn)作文的立意，并在議論文中常常出現(xiàn)亂舉證、邏輯混亂的現(xiàn)象，于是一個(gè)關(guān)于用審辯式思維去寫作的想法逐漸的在她的腦海中萌發(fā)，直到今年，她整理出來(lái)一套關(guān)于如何用審辯式思維進(jìn)行寫作的方法，為了給我們更好的講解如何使用審辯式思維進(jìn)行寫作，何琳老師以鐵一中學(xué)的月考題為例子，逐步解釋： 　　第一步，先找出題目目中的關(guān)鍵句“有人說(shuō)”，得到辯駁點(diǎn)，先破后立，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。 第二步，從概念出發(fā)，先解釋辯駁點(diǎn)的含義。 第三步，從材料的產(chǎn)生背景去進(jìn)行解讀。 第四步，在材料中提供的兩個(gè)相反觀點(diǎn)里相互轉(zhuǎn)換，得出文章的中心思想：既需要有用又不能放棄無(wú)用。 何琳老師提出，只要學(xué)生能夠按照以上邏輯去理清思路，那么確立文章立意的問(wèn)題也就迎刃而解了。 除了本市的作文題之外，何琳老師還選取了河北衡水、廣東金太陽(yáng)、湖南三湘聯(lián)考作文以及“三湘名校聯(lián)盟”五市十校的作文題目，并同樣用審辯式思維去逐步解題，證明審辯式思維的寫作方式不僅僅適用于個(gè)別題目或局部地區(qū)，而是在該類型的作文中都能運(yùn)用。 　　何琳老師說(shuō)，學(xué)生在寫作時(shí)，不能單獨(dú)從一個(gè)角度或者偏激的角度去解讀，而應(yīng)該是用全面的、審辯式的思維去解讀，但是這也提示我們教師在制定題目時(shí)，是要“留有余地”的、不能過(guò)于死板的，但是如何在公平的基礎(chǔ)上去平衡題目的評(píng)分點(diǎn)，就要留給教師們?nèi)ニ伎剂恕?lt;/p> 　　針對(duì)何琳老師的發(fā)言，賴煒老師也發(fā)表了自己的看法，她認(rèn)為根據(jù)這個(gè)思維，學(xué)生能夠用更加多元的角度去看待題目，但是如何讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)運(yùn)用審辯式思維的用法，還是一個(gè)需要去探討的問(wèn)題。 緊接著，陸衛(wèi)天老師也發(fā)表了自己的想法，他表示會(huì)在高三一模之前，嘗試著運(yùn)用這個(gè)方法給學(xué)生們上一節(jié)作文課，看看得到的效果如何。 林秀梅老師則說(shuō)，當(dāng)前學(xué)生的水平或許還辦不到能夠掌握這種方式去進(jìn)行寫作，還需要老師進(jìn)行更多的引導(dǎo)，這件事情任重而道遠(yuǎn)。 邱云開(kāi)老師則從教師的角度出發(fā)，探討是否其他的教師們也能夠?qū)δ撤N類型的作文進(jìn)行研究，提出新的寫作思路，綜合得出作文寫作的“寶庫(kù)”。 　　研討會(huì)的最后，教研員楊麗娜老師進(jìn)行了補(bǔ)充發(fā)言，表示這個(gè)寫作思路是可以運(yùn)用的，但是怎么去運(yùn)用還是需要更系統(tǒng)的講法和做法，同時(shí)，她也對(duì)在場(chǎng)的教師們提出希望，希望在往后的教學(xué)中，老師們能做到引導(dǎo)學(xué)生精分析、細(xì)分析，辨析清楚題目，相信在不同類型的作文中都能靈活應(yīng)對(duì)。 　　這次作文教學(xué)研討會(huì)使我們?cè)诮涣鲗W(xué)習(xí)探討中不斷提高教學(xué)水平，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓寫作教學(xué)的思路，引領(lǐng)學(xué)生用能夠?qū)懗龊玫?、有邏輯的作文?lt;/p>