2020年10月31日，沂南縣第四實驗小學的全體英語教師參加了山東省齊魯名師名校長小學英語領航工作室在線直播課堂。本次在線直播的主題為《聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)》，大咖云集的在線直播，老師們觀看的熱情都很高。首先是山東省教研員的楊璐老師給我們帶來的《基于核心素養(yǎng)的小學英語教學設計》，然后是青島劉青老師《關注思維品質(zhì)的英語課堂》，兩位專家給我們帶來了理念上的引領。接下來青島宜陽路小學的焦璐老師結(jié)合自己的教學案例給我們帶來的《思維導圖助力語言和思維能力提升》，以及沂南五小的楊永梅老師也結(jié)合自己的教學實際給我們帶來的《巧用教材插圖，提升思維品質(zhì)》。 首先，是山東省教科院的楊璐老師給我們帶來的《基于素養(yǎng)的小學英語教學設計》。楊璐老師首先提出了幾個讓我們思考的問題。然后提出了何為核心素養(yǎng)。讓我們明確了核心素養(yǎng)的定義，個體在信息化、全球化、學習型社會，面對復雜的不確定情境時，綜合運用學科知識、觀念、方法解決實際問題所表現(xiàn)出來的關鍵能力、必備品格和價值觀念。然后楊老師又講了學科育人目標的升級過程。然后楊老師又講了讓素養(yǎng)落地的“基于標準的教學”，讓老師們明確了教師教的好不算真的好，學生學得好才是真的好，最后楊老師又講了老師們要樹立教學評一致的思想。評價任務必須基于目標設計，評價標準中的要求必須與目標中的知識類型相匹配；教學活動的設計必須指向目標的達成；教學反思必須圍繞目標大達成度展開等。楊老師的講座讓我們從理念上理解了核心素養(yǎng)，為我們接下來的實施指明了方向。 劉青老師的《關于思維品質(zhì)的英語課堂》，主要從四個方面進行闡述，首先，教師的思維習慣影響學生思維品質(zhì)，劉老師結(jié)合實例進行講授，例如問學生：Why do you like winter?學生基于思維定式，一般會說Because I can make a snowman. 而劉青老師拓展了說If this winter won’t have snow.Why?這樣學生的思維發(fā)散了，學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)拓寬了路徑。二、關注課堂提問，激活學生思維。在該部分劉青老師指出，在課堂提問中，教師要增加開放性問題，Why question并不是越多越好，要增加學生思維的開方性，活躍學生的思維，讓學生與主人公感同身受。劉青老師以《The three little pigs》為例進行了開放性問題的具體舉例。三、設計又思維度的教學活動，首先要立足教材，拓展語言和思維；劉老師以新標準第七冊中的兩個活動Listen and match,Listen ,point and say, 為例進行了具體講解，然后借助劉道義老師的講座講解了Guess 盤子里有什么水果，各種顏色的小旗子等。四、思維導圖助力語言和思維能力提升。主要有三方面優(yōu)勢，梳理知識脈絡，鞏固記憶要點，理解知識等。劉青老師的講座理念新，開闊了我們的眼界！ 焦璐老師結(jié)合自己的教學實際給我們帶來了《思維導圖助力語言與思維能力的提升》，焦老師從課例的導入環(huán)節(jié)、新授過程、整合與歸類、Homework環(huán)節(jié)的思維導圖設計進行了具體的舉例講解，給我們帶來了耳目一新的視覺盛宴。 最后，楊永梅老師給我們帶來了《巧用教材插圖，提升思維品質(zhì)》的講座。楊老師主要從PEP教材插圖的主要類型，然后借助案例探究圖片細節(jié)，培養(yǎng)學生思維的推理性，然后巧用教材插圖，提升學生的分析能力，然后利用插圖突破難點，培養(yǎng)學生思維的深刻性，最后關注插圖細節(jié)留白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 下面是我們沂南縣第四實驗小學的英語老師們觀看在線直播的情況，看老師們一邊觀看一邊做筆記，學的多認真??！ <b>我們的思考：</b><br><b>思考一</b>：通過這次學習我們一定要仔細體會楊璐老師關于核心素養(yǎng)的理念的引領。在教學中一定要關注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。要改變以往的傳統(tǒng)觀念，學生學得好才是真的好，不要過渡的去關注老師的教，要關于學生的學，同時教學評思一體的教育網(wǎng)絡構建。<br><b>思考二：</b>通過劉青老師的講座，我們發(fā)現(xiàn)以前自己的教學思路是多么的狹隘，我們一定要拓寬思路，進行跨越學科壁壘的多學科融合的知識網(wǎng)絡提升，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。首先是在課堂中對于學生開方性思維問題的提出，設計出有思維含量的學生課堂學習活動，讓學生真正有效的參與到學習活動當中來。<br><b>思考三：</b>通過焦璐老師和楊永梅老師結(jié)合具體的案例的具體闡述與講解，我們也明白了在具體教學案例中的具體操作，雖然兩位專家的教材版本不同，但她們從不同的視角給我們闡釋了教材中對于學生思維品質(zhì)的關注的點。<br> 希望我們以此為契機，展開關于基于學生核心素養(yǎng)的學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的學科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)立德樹人的教育總目標，為國家培養(yǎng)未來所需的高科技人才奠定堅實的基礎。我們從這里起航出發(fā)！<br>