內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳2020年鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)影子培訓(xùn)班（二）

幽靈將軍

建設(shè)高素質(zhì)校長(zhǎng)隊(duì)伍助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展國(guó)培項(xiàng)目“鄉(xiāng)村校長(zhǎng)影子”班學(xué)員交流內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究所—?jiǎng)?lt;/p> 劉彥澤：內(nèi)蒙古教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、研究員、碩士生導(dǎo)師，內(nèi)蒙古自治區(qū)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任、內(nèi)家古自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心主任、內(nèi)蒙古心理學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事、內(nèi)家古自治區(qū)大中小學(xué)禁毒教育專家指導(dǎo)組長(zhǎng)。 　　 辦好農(nóng)村教育意義重大農(nóng)村教育是什么？就是農(nóng)村里的教育。一是指所有旗縣和縣以下的教育，這種教育還可以稱之為行政意義上的農(nóng)村教育；二是指以農(nóng)牧業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)的旗縣和縣以下的教育，這種教育才是真正意義上的農(nóng)村教育。更準(zhǔn)確的講農(nóng)村教育是以農(nóng)牧業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)的縣和縣以下的教育，包括縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村的教育。農(nóng)村教育對(duì)于我們未來(lái)社會(huì)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。黨和國(guó)家非常關(guān)注農(nóng)村教育，實(shí)施各種政策和手段來(lái)發(fā)展農(nóng)村教育，農(nóng)村教育是農(nóng)村的希望。農(nóng)村教育發(fā)展了，農(nóng)民素質(zhì)提高了，就會(huì)形成巨大的人力資源優(yōu)勢(shì);相反，如果農(nóng)村教育跟不上，眾多的人口就會(huì)成為發(fā)展的巨大壓力。如果不把農(nóng)村教育辦好，不努力提高農(nóng)村人口的文化素質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、城鄉(xiāng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展，就是一句空話。從這個(gè)意義上說(shuō)，農(nóng)村教育直接關(guān)系全面建設(shè)小康社會(huì)和現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō)，農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，農(nóng)村教育的成效如何，決定著我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 目前鄉(xiāng)村教育狀況存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一、學(xué)生的家庭教育問(wèn)題 二、是學(xué)校教育問(wèn)題。 推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展 一、要培育教育情懷的鄉(xiāng)村校長(zhǎng)。二、做有擔(dān)當(dāng)責(zé)任的鄉(xiāng)村校長(zhǎng)。 推動(dòng)鄉(xiāng)村教育穩(wěn)步發(fā)展校長(zhǎng)要有作為黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院陸續(xù)出臺(tái)一系列農(nóng)村教育新政策，內(nèi)容涵蓋薄弱校改造、特崗教師、免費(fèi)師范生、鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)貼、營(yíng)養(yǎng)餐、校車安全、遠(yuǎn)程教育、“兩免一補(bǔ)”等，著力解決農(nóng)村教育存在的突出問(wèn)題，鄉(xiāng)村中小學(xué)面貌煥然一新，辦學(xué)條件顯著改善。但要清醒看到，農(nóng)村人口正在加速向城鎮(zhèn)流動(dòng)，鄉(xiāng)村日益“空心化”，這是城市化進(jìn)程加快的產(chǎn)物之一。鄉(xiāng)村教育衰敗的趨勢(shì)沒(méi)有根本性轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)中小學(xué)教育資源配置差距依然存在，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的吸引力持續(xù)下降，很多地區(qū)存在“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”的現(xiàn)象，一些農(nóng)村孩子面臨新的“上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)貴、上學(xué)難”的問(wèn)題，教師顯性流失和隱性流失也對(duì)鄉(xiāng)村教育造成了負(fù)面影響。鄉(xiāng)村教育振興是破解教育發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題的關(guān)鍵。 “逆城市化”將為鄉(xiāng)村教育振興增添新動(dòng)力。西方國(guó)家城市化歷經(jīng)百年進(jìn)程，但在1970年以后，西方發(fā)達(dá)國(guó)家大城市人口及資源的流向，開(kāi)始轉(zhuǎn)向中小城市，特別是大城市周圍的農(nóng)村及郊區(qū)小城鎮(zhèn)，被稱為“逆城市化”現(xiàn)象。新鮮空氣、有機(jī)蔬菜、旅游休閑、度假養(yǎng)生等綠色慢生活，成為逆城市化消費(fèi)的主要內(nèi)容。與之相隨，社會(huì)將出現(xiàn)資本、人才、產(chǎn)業(yè)和資源的回流，為提振鄉(xiāng)村人氣，增添鄉(xiāng)村活力，鄉(xiāng)村教育振興將迎來(lái)難得機(jī)遇。 厘清鄉(xiāng)村教育發(fā)展短板近幾年來(lái)，農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施和校園文化建設(shè)不斷地完善，教師住房、學(xué)生食宿也有了保障，教室教具給配充足（比如實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)）。但目前農(nóng)村教育面臨著軟件瓶頸問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：教師質(zhì)量不高，優(yōu)秀教師難以留住，青年教師儲(chǔ)備不足等方面。教師質(zhì)量水平直接影響學(xué)生受教質(zhì)量。教育質(zhì)量提不上，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，加大城鄉(xiāng)教育的差距，使得農(nóng)村孩子難以與城里孩子站在同一起跑線上，“寒門(mén)難出貴子”的情況越來(lái)越成為現(xiàn)實(shí)。教育不公平影響教育質(zhì)量。合理配置教育資源，給每個(gè)學(xué)生提供相對(duì)公平的教育機(jī)會(huì)，讓孩子們接受公平的教育，這是十八大報(bào)告中對(duì)教育公平提出的要求。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)體制機(jī)制中，城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校和鄉(xiāng)村快慢班的存在，偏離了教育公平主線，影響著教育公平公正，進(jìn)而削弱教育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村教育的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)難以保障，導(dǎo)致農(nóng)村教師流動(dòng)性強(qiáng)，師資力量薄弱。老教師雖經(jīng)驗(yàn)豐富但缺乏運(yùn)用新設(shè)備新理念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，年輕教師迫于生活工作壓力，往往難以持久堅(jiān)守鄉(xiāng)村教師崗位，新舊不能接繼，無(wú)法切實(shí)保障教育教學(xué)的連續(xù)性和高效性。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，家庭教育和學(xué)校教育不能很好的同時(shí)發(fā)力，由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，留守兒童在心理上也制約著其學(xué)習(xí)的發(fā)展和成長(zhǎng)，進(jìn)而牽涉整個(gè)基層教育的發(fā)展。 城鄉(xiāng)學(xué)校管理政策存在隱性差異。農(nóng)村學(xué)?！傲?xí)得性落后”現(xiàn)象較嚴(yán)重。 堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃，準(zhǔn)確把握布局要求，妥善處理撤并問(wèn)題，讓鄉(xiāng)村教育布局優(yōu)起來(lái)；堅(jiān)持尊師重教，在“招得進(jìn)”上出實(shí)招，在“留得住”上下實(shí)功，在“干得好”上見(jiàn)實(shí)效，讓鄉(xiāng)村教育師資強(qiáng)起來(lái)；堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)均衡，完善辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)齊基礎(chǔ)短板，加強(qiáng)安全管理，讓鄉(xiāng)村教育環(huán)境好起來(lái)；堅(jiān)持改革創(chuàng)新，依托現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)、借助城市優(yōu)質(zhì)資源、強(qiáng)化考核管理提升教學(xué)質(zhì)量，讓鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提起來(lái)。 校長(zhǎng)要借力順勢(shì)，抓住國(guó)家把更多優(yōu)質(zhì)教育資源向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜的時(shí)機(jī)，率先實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)代化設(shè)備，用好現(xiàn)有設(shè)備，更新舊設(shè)備，培養(yǎng)和使用好現(xiàn)代教學(xué)教學(xué)設(shè)備人才，現(xiàn)代化教學(xué)是現(xiàn)在農(nóng)村教育應(yīng)該著重發(fā)展的重點(diǎn)。 　　深挖“鄉(xiāng)土味” 培植學(xué)校特色。 要帶領(lǐng)教師加強(qiáng)學(xué)校與村社的聯(lián)系，深度挖掘地域鄉(xiāng)土文化資源，開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，健全學(xué)校課程體系；要充分利用小校小班優(yōu)勢(shì)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和幫扶，讓每一個(gè)學(xué)生得到最大程度發(fā)展，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升；要自覺(jué)融入鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦學(xué)，向村社共享學(xué)校教育教學(xué)資源，從農(nóng)村教育、科技、文化中心的高度定位學(xué)校發(fā)展，真正讓學(xué)校成為鄉(xiāng)村振興計(jì)劃的命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)持續(xù)內(nèi)涵發(fā)展。否則，只能走向越辦越小甚至成為空殼的死胡同。 　　要抱團(tuán)取火。 充分發(fā)揮學(xué)區(qū)中心校輻射帶動(dòng)小規(guī)模學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）的聯(lián)盟幫扶、聯(lián)系托管的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)與學(xué)區(qū)中心校抱團(tuán)發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的良好局面，最大限度彌補(bǔ)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校音體美等專業(yè)師資不足問(wèn)題，解決課程開(kāi)設(shè)不齊、不足問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，探索推行“一校多點(diǎn)”一體化管理模式，遴選名優(yōu)學(xué)校、確定薄弱學(xué)校，落實(shí)定校聯(lián)點(diǎn)幫扶和捆綁考核，從而實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)發(fā)展和整體提升，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。 要發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校、小班教學(xué)優(yōu)勢(shì)。 加強(qiáng)多樣化教學(xué)和針對(duì)性輔導(dǎo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。支持小規(guī)模學(xué)校大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成具有農(nóng)村鄉(xiāng)土氣息的教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格。 　　上世紀(jì)六十年代，毛主席說(shuō)“一切可以到農(nóng)村中去工作的這樣的知識(shí)分子，應(yīng)當(dāng)高興地到那里去。農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，在那里是可以大有作為的。” 我想只要有高素質(zhì)的“這樣的知識(shí)分子”校長(zhǎng)，在農(nóng)村教育這個(gè)廣闊的天地里，他們一定會(huì)大有作為。在這個(gè)作為里，我們的老師關(guān)注的是兒童的健康、娛樂(lè)、休息、安全，尊重的是兒童的個(gè)體差異，重視的是社會(huì)人所需要的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出的學(xué)生具有健康的體魄、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興味、生產(chǎn)的技能、改造社會(huì)的精神…… 任重道遠(yuǎn)，奮力前行，不忘初心、牢記使命。