立標(biāo)課

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為貫徹落實2020年全市教學(xué)工作會議精神，深化語文課程改革，深入推進(jìn)“新課堂達(dá)標(biāo)”活動，促進(jìn)中心團(tuán)隊工作室建設(shè)，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，10月30日，滕州市小學(xué)語文“贏在新課堂”系列活動之中心團(tuán)隊走進(jìn)校園活動在第二實驗小學(xué)舉行。<br> 本次中心團(tuán)隊進(jìn)校園活動由我們校區(qū)黨金菊語文名師工作組承辦，實驗小學(xué)文化路校區(qū)各年級教研組長、骨干教師及青年教師在多功能廳參加線上觀摩課。活動分為四個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是課例觀摩，分別是宋樂敏老師執(zhí)教的六年級方法品悟課《橋》和徐珂珂老師執(zhí)教的六年級拓展運(yùn)用課《在柏林》。宋老師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂上設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：在回顧兩篇文章的人物特點(diǎn)后，先了解小說這一獨(dú)特文體的三要素，知道本單元要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境描寫來感受人物形象。讓學(xué)生先借助情節(jié)圖品讀文中的情節(jié)描寫，從而對文中人物形象有更加深刻的了解。比如《橋》中“橋毀人亡”這一高潮部分，讓孩子們在矛盾沖突中體會到了老漢好黨員、好父親的形象。使這個人物不再是書本中的人物，而是生活中的人物。又比如《窮人》這一課中桑娜抱回鄰居孩子后的矛盾心理，讓孩子們也通過情節(jié)描寫知道她抱回孩子也是有顧慮的，也是有擔(dān)心的，讓這個善良的人物更加貼近生活。從而感受到小說中情景描寫對于塑造人物的重要性。最后又品讀了兩篇小說中的環(huán)境描寫，并把兩個不同的環(huán)境描寫做了對比，讓學(xué)生明白故事的背景不同、作用不同，環(huán)境描寫的寫法也就不相同。徐老師以單元整合教學(xué)為理論指導(dǎo)，為了進(jìn)一步地提升學(xué)生的閱讀力，構(gòu)建了以一定主題為依托的小說群組閱讀教學(xué)。課堂以第四單元最后一篇課文《在柏林》所表現(xiàn)的“戰(zhàn)爭災(zāi)難”這一主題為基準(zhǔn)點(diǎn)，另外選擇了曹文軒的《火印》和法國作家都德的《柏林之圍》，這三篇戰(zhàn)爭小說作為整堂課的教學(xué)素材，意圖是改變單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破單元教學(xué)的這樣一個框架，讓學(xué)生在閱讀方法習(xí)得的基礎(chǔ)上，能真正運(yùn)用到閱讀中，最終，實現(xiàn)單元閱讀訓(xùn)練要素的真正落地。處理這三篇文章的時候，徐老師主要是以閱讀活動的形式介入課堂，課堂上老師和學(xué)生都能回歸到讀者的身份，去自由地交流自己的閱讀感受，抓住小說里的情節(jié)、環(huán)境以及人物語言、動作、心理等方面的描寫，體會小說中深刻的主旨。第二環(huán)節(jié)：評課團(tuán)隊進(jìn)行評課<br> 評課團(tuán)隊對兩位老師的課例進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評，兩位執(zhí)教者也談了在磨課過程中遇到的問題以及對小說單元整合教學(xué)的看法。胡楊老師的精彩點(diǎn)評：<br> 《橋》這一課，在指導(dǎo)環(huán)境時一是通過比喻、擬人的修辭手法及對身體的比對來進(jìn)行環(huán)境描寫；二是環(huán)境描寫中短句的特點(diǎn)，三是通過環(huán)境描寫的穿插體會其作用。如，老漢對小伙子有兩次“吼”，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境描寫——“洪水放肆地舔著人們的腰”和木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，揣摩這兩次吼的意義有何不同。由此既可以理解環(huán)境描寫營造出危機(jī)的形勢，襯托出老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老漢的雙重身份——他第一次“吼”是站在黨員的角度，第二次吼是站在一個父親的角度，對人民群眾的大愛中，也深藏著一個父親對兒子的真愛?！陡F人》把故事安排在一個風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。）這樣在教中學(xué)，學(xué)生就會知道小說中的人物并不是孤立存在的，都與其所處的環(huán)境密不可分，同時也明白了環(huán)境描寫不僅對情節(jié)的發(fā)展有推動作用，而且人物形象也在環(huán)境的變化中逐漸彰顯出人性的光輝。這樣緊扣著教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)，深入思考，也達(dá)成了語文要素的落實。<div><div> </div><div> 趙艷秋主任精彩點(diǎn)評：<br> 在第一個理解戰(zhàn)爭災(zāi)難主題的目標(biāo)落實中，老師基于對前兩篇課文的學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，說說你是從哪個角度感受到戰(zhàn)爭殘酷的。接著，讓學(xué)生默讀三篇小說，給學(xué)生更多時間靜心思考。這樣，學(xué)生會把注意力集中在需要關(guān)注的主要問題和內(nèi)容上。在本節(jié)課中，個體自讀和合作交流是主要的學(xué)習(xí)方式。在給學(xué)生充分自讀自悟后，老師讓學(xué)生相互合作、充分交流，在同伴的互相影響下，學(xué)生的閱讀思路會更開闊，閱讀能力會更強(qiáng)，當(dāng)然閱讀的欲望也會更強(qiáng)烈，為學(xué)生的能力遷移搭建了平臺和空間。這樣，就充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生更為自主的閱讀空間，以自學(xué)為主，以小組共學(xué)為載體，通過交流、匯報，推促重點(diǎn)研學(xué)，落實語文要素。（展示的時候，老師也是有方法指導(dǎo)的）<br><br></div></div> 第三環(huán)節(jié)：黨金菊主任作了題為《基于語文要素的單元整體教學(xué)》的專題講座。<br> 黨主任的講座有著提綱挈領(lǐng)的作用，她首先指出小學(xué)語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的特征：一是以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，二是變單篇課文教學(xué)為大單元整體教學(xué)，三是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動主導(dǎo)教學(xué)過程。接著她從四個方面闡述如何進(jìn)行基于語文要素的單元整體教學(xué)：整合教材資源、整合教學(xué)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)活動、整合教學(xué)課型。黨主任的講座清晰而有條理，既有方向的指引，又有方法的指導(dǎo)，令人受益匪淺。 <div><div> </div></div> 第四環(huán)節(jié)：語文教研室王曉靜主任對本次活動做了總結(jié)性發(fā)言。<div> 王主任的活動總結(jié)振聾發(fā)聵。她特別強(qiáng)調(diào)了要整體把握語文教學(xué)的課程。她指出目前單篇教學(xué)的弊端：語文課套路化、千課一面，缺乏神秘感，導(dǎo)致學(xué)生形成厭學(xué)情緒，課堂高效低耗。所以，我們需要探究多樣化的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，豐富學(xué)生的語文生活。<br></div> 學(xué)習(xí)篇臺下語文組的老師們認(rèn)真聽課，做筆記。兩位老師的精彩呈現(xiàn)，也讓老師們受益匪淺，有了許多感慨。可以說單元整合教學(xué)架起了課程與教學(xué)之間的一座橋梁，幫助學(xué)生建立了完整的知識體系，全面提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。不僅為學(xué)生創(chuàng)造出豐富多元的探究機(jī)會，也給孩子們創(chuàng)造了自由生長，天性發(fā)展的空間。