送教牽手港中，攜手共促發(fā)展——鄭忠勇高中物理工作坊牽手海港中學(xué)活動(dòng)紀(jì)實(shí)

?？谝恢?譚銀懷

為響應(yīng)2020年海口市教育系統(tǒng)人才綜合培養(yǎng)暨骨干教師工作坊“牽手”鄉(xiāng)村學(xué)?；顒?dòng)，我坊成功與海口海港學(xué)校物理組“牽手”。為更好地發(fā)揮名師、骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，提升其專業(yè)化的發(fā)展空間，促進(jìn)所有教師的共同發(fā)展，形成良性的教師互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動(dòng)進(jìn)賢教育快速、健康、均衡發(fā)展，為此，特制定2020-2021學(xué)年第一學(xué)期本工作坊活動(dòng)計(jì)劃。 10月27日上午8：30-11:30活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)必修1大單元備課,以牛頓第一定律為例,教材是人學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，接著以探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響建立并的第一定律，后又回到生活，通過(guò)觀蔡和分析生活實(shí)創(chuàng)自行建立慣性的概念，并通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培來(lái)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)加關(guān)對(duì)慣性概念的理解。根據(jù)教材結(jié)構(gòu)及學(xué)生理性思維尚不成熟的特點(diǎn)，我確定本節(jié)重點(diǎn) 1 是牛頓第一定律。方法是注重現(xiàn)律的形成過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)一小車從斜面上滑下，在不同的平面上通過(guò)的距離不同，中置向題引導(dǎo)學(xué)生理想化推理建立牛項(xiàng)第一定律，突破學(xué)生科學(xué)推理這一難點(diǎn)。重點(diǎn) 2 是慣性。方法是通過(guò)觀察和分析生活實(shí)例自行建立慣性的概念。通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)例分析、討論，歸納慣性現(xiàn)象分析的方法，突破慣性現(xiàn)象的分析這一難點(diǎn)。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度（內(nèi)容簡(jiǎn)介；概念圖（思維導(dǎo)圖）；深度與廣度）： 通過(guò)生活實(shí)例說(shuō)明阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，并引出兩個(gè)猜想： “運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持” 和 “運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”。演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。從而，得出一個(gè)假設(shè)，“如果小車運(yùn)動(dòng)時(shí)不受力，將不會(huì)停下來(lái)?！苯o出牛頓第一定律和慣性的定義。在“想想議議”中通過(guò)實(shí)驗(yàn)小例子說(shuō)明物體的慣性。在“科學(xué)世界”中舉例“汽車安全帶和安全氣囊”說(shuō)明慣性的危害方面譚銀懷老師講解了大單元教學(xué)下對(duì)《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì),教材是人學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，接著以探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響建立并的第一定律，后又回到生活，通過(guò)觀蔡和分析生活實(shí)創(chuàng)自行建立慣性的概念，并通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培來(lái)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)加關(guān)對(duì)慣性概念的理解。海口市海港中學(xué)任飛組長(zhǎng),他詳細(xì)解讀了大單元基礎(chǔ)下的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂觀察量表設(shè)計(jì) 袁晨迎老師做了《大單元教學(xué)下的必修一物理的教學(xué)與實(shí)施》的報(bào)告,2017年高中新課程明確提出目標(biāo)的新范疇：從雙基到三維目標(biāo)，再到學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是指公民素養(yǎng)，不是指學(xué)科專家的素養(yǎng)。具體地說(shuō)，包括三個(gè)方面：第一，關(guān)鍵能力，即能做事；第二，必備品格，即習(xí)慣做正確的事；第三，價(jià)值觀念，即堅(jiān)持把事做正確。它意味著教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)，而“逐個(gè)”知識(shí)點(diǎn)的“了解”“識(shí)記”“理解”等目標(biāo)從此退出歷史舞臺(tái)。新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)從理解到應(yīng)用，重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)及其運(yùn)用。 單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn)，它是基于學(xué)生立場(chǎng)、對(duì)學(xué)生圍繞某一單元開(kāi)展的完整學(xué)習(xí)過(guò)程所做的專業(yè)設(shè)計(jì)。從期望學(xué)生 “學(xué)會(huì)什么 ”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。 下午周文老師給大家展示了一堂精彩的課自由落體運(yùn)動(dòng)，這堂課設(shè)計(jì)導(dǎo)入的效果是讓高中物理越來(lái)越生活化，讓學(xué)生感覺(jué)到物理就在我的身邊。這種導(dǎo)入方式很容易激起學(xué)生的興趣，使全班同學(xué)都活躍起來(lái)，積極參與到討論之中，有些同學(xué)馬上自己用不同的重物作演示，積極動(dòng)手，充分參與到課堂中來(lái)。從而改變了以往教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)狀。最后環(huán)節(jié)，海南華僑中學(xué)王利軍老師帶來(lái)一場(chǎng)精彩的報(bào)告《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理大單元教學(xué)探討》。王老師指出物理教學(xué)通常以知識(shí)為線索展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)知識(shí)，沒(méi)有了知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。這就容易導(dǎo)致教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，而忽視了物理課程的育人功能。 　　核心素養(yǎng)界定了其性質(zhì)完全屬于人，是人內(nèi)在的秉性，決定了教育的終極任務(wù)就是提升人的素養(yǎng)( 教育價(jià)值所在) 。素養(yǎng)讓我們真正從人的角度來(lái)思考教育、定位教育，體現(xiàn)以人為本的思想。素養(yǎng)的形成以具體知識(shí)為載體，但又超越了對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高水平的思維活動(dòng)，形成物理基本觀念，即從 “知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向 “觀念建構(gòu)”。有知識(shí)沒(méi)能力缺素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)中最突出問(wèn)題，從教育思想的角度講，我們要把“為了知識(shí)的教育”轉(zhuǎn)化成為通過(guò)知識(shí)獲得教育，教學(xué)是基于知識(shí)通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提升人的素養(yǎng)的一種教育活動(dòng)。 　　通過(guò)牽手活動(dòng)，在新課程背景下，在新的課改理念之下，尋求一個(gè)即適合學(xué)生學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式，也是每一位教育者義不容辭的責(zé)任。我們將不斷努力，不斷提高自己，力爭(zhēng)取得更大的成功。 圖：鄭忠勇高中物理工作坊文：譚銀懷審稿：鄭忠勇王利軍