聚焦深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)

在路上

陶行知先生說過:“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！毙抡n程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。 　　10月29日上午，汾陽市200余名小學(xué)數(shù)學(xué)教師齊聚府學(xué)街小學(xué)，他們將共享山西省教育科學(xué)研究院張俊珍老師帶來的數(shù)學(xué)盛宴:《關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)》。 　　汾陽市教研室張紅霞老師為本次活動做了開場致辭。 　　講座伊始，張俊珍老師為老師們展示了兩周以來開展的聽評課活動，并對每節(jié)課進(jìn)行了詳細(xì)介紹。張老師首先肯定了各位教師的教學(xué)方法，課堂理念。同時(shí)指出兩方面的不足:對教材理解不夠；缺乏對學(xué)生的關(guān)注。 　　21世紀(jì)，是信息時(shí)代，是數(shù)據(jù)時(shí)代。在這個(gè)全新的時(shí)代，我們不禁要思考：希望自己的學(xué)生未來擁有哪些能力？我們要通過怎樣的教育，讓學(xué)生擁有這些能力？面對思考，張俊珍老師沒有直接給出答案，而是以“關(guān)于中國學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果”為依托，和老師們分析了當(dāng)前學(xué)生和當(dāng)下教育存在的問題。她提出:小學(xué)教育，要以核心素養(yǎng)、中高考改革趨勢為方向，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。 　　核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向。講座中，張俊珍老師從各國學(xué)生素養(yǎng)排序、PISA報(bào)告、新加坡21世紀(jì)素養(yǎng)框架、美國學(xué)生核心素養(yǎng)框架、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等方面拓寬了教師的視野，加深了對核心素養(yǎng)的認(rèn)知。　　福建師大教育學(xué)院余文森院長說：“核心素養(yǎng)決定一個(gè)人的人生高度、深度，決定一個(gè)人生活的品質(zhì)、品味。核心素養(yǎng)讓人活得有尊嚴(yán)、有意義、有價(jià)值、有境界。必備品格和關(guān)鍵能力是人終身發(fā)展的基因、種子和樹根。”從于院長的話語中，我們深刻感受到關(guān)注核心素養(yǎng)的重要性。 　　而作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、理性精神的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又有著怎樣的使命呢？張老師從“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系”、"美國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究委員會的五要素框架（2001）"、"蘇洪雨、吳周偉的六要素框架"、"數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)"等方面進(jìn)行了闡述，并提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要關(guān)注數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，著重?cái)?shù)學(xué)能力的提高，重視數(shù)學(xué)價(jià)值觀的形成，進(jìn)而提升學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。 　　中高考的改革，作為“風(fēng)向標(biāo)”已經(jīng)吹動了小學(xué)教育。張老師以“2019年高考數(shù)學(xué)試題“及“山西省中考改革方”為例，引導(dǎo)老師們體會數(shù)學(xué)評價(jià)的方向：突出學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，將理性思維作為重點(diǎn)目標(biāo)，將基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性作為重點(diǎn)要求，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為載體，重點(diǎn)考查考生的理性思維和邏輯推理能力，關(guān)注數(shù)學(xué)文化及科學(xué)精神，強(qiáng)化學(xué)科育人,落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。 　　教育，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事業(yè)，也是一種不斷的耕耘，需要我們腳踏實(shí)地走好每一步。就像張老師說道：未來，明天，無限遠(yuǎn)；腳下，眼前，每一天。 　　面對如此艱巨的任務(wù)，張老師鼓勵老師們勇于應(yīng)對，挑戰(zhàn)未來，并從三個(gè)部分進(jìn)行了細(xì)致入微的指導(dǎo)。 　　學(xué)習(xí)，是學(xué)生提高認(rèn)知并完善自我的過程。張老師從學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵、分類入手，引導(dǎo)老師們了解學(xué)習(xí)的意義。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生最喜歡的七大學(xué)習(xí)方式（基于合作的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于個(gè)性的學(xué)習(xí)、基于對話的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)），讓老師們深刻理解美國學(xué)者戴維.鉑金斯“值得學(xué)習(xí)的知識”論述，為未知而教，為未來而教！ 　　深度教學(xué)，作為核心素養(yǎng)下的教學(xué)方式，是很多教師努力的方向。但是在課堂中，教師常常將知識技能作為教學(xué)內(nèi)容的核心，而將基本活動經(jīng)驗(yàn)、基本思想方法一帶而過，甚至排除在外。講座中，張老師從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合國際教學(xué)改革的基本方向，以“平均數(shù)”教學(xué)案例為載體，引導(dǎo)老師們體會深度學(xué)習(xí)要在學(xué)習(xí)過程中通過對知識的理解，完善已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展提升思維能力。 　　深度教學(xué)的“深”，到底深在哪里呢？張老師指出：要從知識角度、學(xué)習(xí)角度、教學(xué)角度出發(fā)，深在學(xué)生參與、深在課程內(nèi)容、深在學(xué)習(xí)任務(wù)、深在學(xué)習(xí)過程、深在學(xué)習(xí)結(jié)果、深在知識結(jié)構(gòu)、深在知識運(yùn)用。要關(guān)注學(xué)生處理數(shù)學(xué)知識的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度。 此外，張老師還從深度教學(xué)的特征、深度教學(xué)的基本條件幫助老師們理解深度教學(xué)的內(nèi)涵，提醒老師們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自感、自悟、自得。 　　如何實(shí)施深度教學(xué)？學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是怎樣的過程呢？張老師結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”為例，帶領(lǐng)老師們體會了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可忽略的7種經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，提出了數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)施模式與策略： 1. 以知識樹形式溝通直至之間的內(nèi)在聯(lián)系；2.以概念圖形式建立知識間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；3.以思維圖形式梳理知識之間的內(nèi)在邏輯。有效指導(dǎo)了教師的課堂教學(xué)。 　　最后，張老師和老師們分享了小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)。目標(biāo)即是導(dǎo)向，通過今天得學(xué)習(xí)，老師們有所思考，有所啟發(fā)，有所感想，有所感悟，將來一定會有所做法。相信深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上會生根發(fā)芽。 　　教研室張紅霞老師做小結(jié)，并提出了愿景。 　　一上午的講座結(jié)束了，但學(xué)習(xí)永無止境。深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)已深烙我們心中，相信在新課程理念的指導(dǎo)下，在專家的引領(lǐng)下，在教研室領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，通過我們不斷努力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)一定會落地生根。