小學(xué)科學(xué)課程標準分享———突出學(xué)生主體地位

陳俊東

前幾天區(qū)教研室科學(xué)教研員崔老師對我們的科學(xué)課進行了指導(dǎo)，崔老師指出科學(xué)課要“做科學(xué)”而不是“教科學(xué)”，要關(guān)注學(xué)生的主體地位。今天我們科學(xué)組進行了教研，對崔老師的話有了更深的理解。 　　科學(xué)課實行教學(xué)目標差異的必要性。強調(diào)目標的確定應(yīng)該是在力所能及的范圍內(nèi)再稍作努力就可以達到。目標太高，人們會認為努力也是白費勁兒，最終喪失信心；目標太低，使人們失去了動力，不利于發(fā)掘潛能。所以目標太高或太低都不利于個體才能的有效發(fā)揮。學(xué)生的生活經(jīng)歷會形成對于這個自然世界的原始認知，所以學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)之前，擁有著解釋教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)概念涉及，這些概念對錯不同，層次各異，然而它們會作用于學(xué)生對于科學(xué)概念的建構(gòu)。因此，在組織學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)時需要考慮學(xué)生個體的概念層次來確定教學(xué)目標，也就是設(shè)置差異性目標來組織教學(xué)。 如何確立和達成差異性目標。 充分了解學(xué)生的概念認知層次，確定概念目標。 科學(xué)教學(xué)是以一定概念為基礎(chǔ)的，學(xué)生已有的前概念根據(jù)生活經(jīng)驗來確立，往往具有片面性，如果在沒有進行了解的情況下盲目進行教學(xué)，這時往往就會出現(xiàn)這樣一些問題：同一概念無論如何講總有些學(xué)生不能理解，又或是學(xué)生很難集中注意力。出現(xiàn)這種情況的原因是部分學(xué)生沒能達到相關(guān)概念的理解層次。所以教學(xué)中為學(xué)生設(shè)立差異性概念目標是十分必要的，老師在進行教學(xué)之前首先需要了解學(xué)生的理解層次，根據(jù)不同學(xué)生對于同一概念理解層次的不同，設(shè)立不同的教學(xué)目標，做到讓每位同學(xué)有概念有進步，有提高即可。 關(guān)注個體，了解個體的能力層次來確定能力目標。 科學(xué)技能也是科學(xué)教學(xué)的目標，科學(xué)技能在小學(xué)體現(xiàn)出來的有提問能力、動手能力、設(shè)計能力、思維、表達的能力等。在教學(xué)中，總會有這樣的感受：我想到某某班上課，在他們班上課感覺很舒服；我不想在某某班上課，他們班上課感覺很費力。存在這種感覺的必然也是有自己擅長于某種方式的教學(xué)，如果老師講故事的能力強，一個枯燥的知識能夠生動的融入故事，恰好某班學(xué)生習(xí)慣以童話故事般進行教學(xué)的方式，于是學(xué)生愿意學(xué)，老師習(xí)慣教，課堂十分融洽，效果也好。而如果遇見到思維比較活，動手期望比較高的班級，估計這樣的方式又需要重新考慮。所以，作為一名科學(xué)老師，首先需要做的是盡可能讓自己的教學(xué)方法多樣，根據(jù)不同的班級采用不同的教學(xué)方法，同時也適當?shù)募訌姴煌嗉壐鞣N科學(xué)技能的培養(yǎng)，善于科學(xué)閱讀的在肯定其科學(xué)閱讀能力的同時給予更高的科學(xué)閱讀能力挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自信心，另一方面給予適當難度的實驗操作或者是邏輯思維能力的考驗，其他方面亦是如此，這樣就能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生各方面的科學(xué)技能。 重視個體交流，了解個體情感從情感入手考慮教學(xué)的過程。 無論學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度會在很大程度上影響教學(xué)目標的達成，教學(xué)應(yīng)該是一個互動的關(guān)系，甚至學(xué)生的主動參與是目標達成的關(guān)鍵。作為科學(xué)老師，他可能不具有班主任的“權(quán)勢”也不能在成績上給學(xué)生以沖擊。一些平時比較特殊的孩子對于科學(xué)老師來說是比較棘手的，這時我們往往會選擇放棄。例如，有些學(xué)生思維比較成熟、功利，對于簡單的實驗嗤之以鼻，對于同學(xué)的積極回答問題表現(xiàn)的不屑一顧，甚至對于教學(xué)內(nèi)容所講的情感目標有著超出其年齡層次的見解，這時不但是教學(xué)目標沒能達到，還會影響到其他同學(xué)對于是非的判別，所以我認為作為科學(xué)老師更應(yīng)該花時間在學(xué)生的情感交流上。特別是特殊學(xué)生，因為他們才是更容易在情感上被拉攏的。 無論如何，要想科學(xué)教學(xué)能夠取得良好的成果，就需要科學(xué)老師在教學(xué)前，綜合的為學(xué)生制定差異性目標，再通過差異性目標來結(jié)合教學(xué)。 差異性教學(xué)評價。 創(chuàng)造表現(xiàn)機會，滿足學(xué)生成就感需要。讓學(xué)生來當小老師，實現(xiàn)一次角色的轉(zhuǎn)變，這是張揚學(xué)生個性的很好辦法。最直接的參與教學(xué)，有助于學(xué)生自覺掌握知識和相關(guān)的思維方式。例如在上“常見的動物”時，讓學(xué)生向班上其他同學(xué)繪聲繪色地介紹“魚類”的特征以及生活環(huán)境等，而老師卻坐在學(xué)生的座位上認真地“聽講”。老師 “反主為客”，“甘當學(xué)生”?讓學(xué)生上臺展現(xiàn)自己的風(fēng)采，臺下同學(xué)如有不同觀點或更勝一籌的說法可以與臺上同學(xué)爭論，此做法收到了良好的效果。 參與實踐，使知識和能力良性、相互轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學(xué)生對于下一個目標產(chǎn)生興趣。 探究新知，學(xué)以致用，都離不開實踐。學(xué)校開放實驗室，讓學(xué)生充分動手，設(shè)計并操作實驗，也取得了良好的效果，學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒃O(shè)計能力得到了充分的發(fā)展，學(xué)科上的個性特長得到張揚。 更新目標，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個體差異，讓獲取知識的行為成為習(xí)慣。每個學(xué)生都有自己的個性，而且還愿意使自己的個性得到全面充分而自由的發(fā)展。教育要面向全體，實質(zhì)是面向有個體差異的學(xué)生們。承認個體差異的客觀性，實施因材施教，才能使個體化教育落到實處。 在教學(xué)中，只要教師目中有人，教學(xué)中就不僅僅只是提供前人的思維過程，簡單地將自己的理解強加給學(xué)生?！皩W(xué)生應(yīng)當是發(fā)光的燈，而不是存儲燃料的瓶”。教師應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，個性發(fā)展的領(lǐng)路人。所以關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的思維過程，關(guān)注他們成長和發(fā)展的每一個進步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，樹立自信，和諧地融入班集體中。