徜徉閱讀之海，探尋教學(xué)之路——記文清實驗學(xué)校參加江西省小學(xué)語文閱讀教育綜合教研活動

贛州市文清實驗學(xué)校謝麗老師

10月21日-23日，江西省小學(xué)語文學(xué)科閱讀教育綜合教研活動在豐城實驗小學(xué)舉行。此次活動，為廣大教師搭建了閱讀教學(xué)交流平臺，引導(dǎo)教師積極探索小學(xué)語文教科書中“閱讀策略單元”“快樂讀書吧”語文閱讀教學(xué)的有效路徑，促進(jìn)教師專業(yè)成長。我校積極組織各年級語文教師利用贛教云平臺進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。 　　徐承蕓老師作了《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書閱讀策略單元教學(xué)談》講座，深刻闡述了閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)核心，閱讀能力的提升在于閱讀策略的學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中要明確閱讀策略單元的定位和作用，堅持指導(dǎo)學(xué)生作用閱讀策略單元習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行閱讀和整本書閱讀，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)情及目標(biāo)，循序漸進(jìn)開展教學(xué)。 　　21日下午，王露老師展示了三年級閱讀策略“預(yù)測”的單元設(shè)計。她先給大家解說了預(yù)測在閱讀中的作用，閱讀過程是個復(fù)雜的心理活動過程，閱讀不但要理解文字符號的表層結(jié)構(gòu)，而且要能對讀物所傳遞的信息進(jìn)行加工，預(yù)測在閱讀理解中起著十分重要的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的預(yù)測能力,以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 整個第四單元的結(jié)構(gòu)都是圍繞著“預(yù)測”所設(shè)計的，由一篇精讀課文，兩篇略讀課文，語文園地組成。王老師對整個單元的整體設(shè)計進(jìn)行了分析整理了每節(jié)課的訓(xùn)練點： 《總也倒不了的老屋》： 1.喚醒預(yù)測心理 2.講解預(yù)測知識 3.開啟預(yù)測活動 《胡蘿卜先生的胡子》： 1.運用方法科學(xué)預(yù)測故事的發(fā)展 2.嘗試對課外讀物的題目進(jìn)行預(yù)測 《小狗學(xué)叫》： 1.自主綜合作用預(yù)測策略 2.重點預(yù)測故事的結(jié)局 3.在課外閱讀中用好預(yù)測策略 《口語交際和習(xí)作》： 將預(yù)測運用在表達(dá)中 根據(jù)整個單元的設(shè)計，老師們的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該有目的性的訓(xùn)練：1.教給科學(xué)的方法；2.體驗預(yù)測的樂趣；3.刺激意識的形成。希望通過一系列的訓(xùn)練，幫助孩子將無意識心理轉(zhuǎn)化為有意識行為。 　　為我們帶來第一堂課的是南昌市學(xué)科帶頭人肖志清老師，她為我們呈現(xiàn)了三年級上冊閱讀策略單元精讀課文《總也倒不了的老屋》教學(xué)過程。 肖老師從課題開始，讓孩子們關(guān)注課題中的關(guān)鍵詞，初識“預(yù)測”，使孩子嘗到預(yù)測的甜頭。接著別出心裁地給孩子們準(zhǔn)備了兩個信封，將課文分部分呈現(xiàn)給孩子，保持了孩子的預(yù)測熱情。然后，肖老師帶著孩子通過填寫學(xué)習(xí)單，橫向、縱向進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)故事之間的聯(lián)系，從而掌握預(yù)測的思維，嘗試自己預(yù)測。最后，引導(dǎo)孩子運用所學(xué)的方法進(jìn)行故事的續(xù)編，不僅教會了孩子方法，還讓孩子初步嘗試運用方法。為了不打破教學(xué)的連貫性，肖老師將識字寫字教學(xué)放在了教學(xué)最后。值得一提的是肖老師提供給孩子們一個預(yù)測符號“Y”，讓孩子們有預(yù)測的地方做記號，方法簡單易實踐。 　　來自南昌的王悅老師為我們帶來了三年級上預(yù)測閱讀策略單元略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》的教學(xué)展示。 王老師緊緊圍繞這一原則，開課伊始就讓孩子運用方法，預(yù)測課題。緊接著王老師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的預(yù)測方法：①抓課題中的線索；②抓插圖中的線索；③抓文章內(nèi)容中的線索。復(fù)習(xí)了方法之后，讓學(xué)生自主閱讀部分內(nèi)容，展開預(yù)測，運用句式：當(dāng)我讀到____________，我猜測____________，我猜測的理由是___________________。這個環(huán)節(jié)王老師不僅讓孩子運用方法，還培養(yǎng)了孩子的思維。當(dāng)預(yù)測與故事發(fā)展不一致時怎么辦呢？王老師教給孩子們運用修正的辦法，及時修正自己的想法，接著猜測后面可能會發(fā)生什么？在“預(yù)測后續(xù)發(fā)展”環(huán)節(jié)，王老師運用小卡片的形式，讓孩子照樣子填寫關(guān)鍵詞，再口頭交流預(yù)測的內(nèi)容，運用句式：（誰來了？）__________，（遇到了什么困難？）__________。胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)中飄動著。（看到長胡子想到了什么？）__________，（怎么用長胡子的？）__________在學(xué)生交流完預(yù)測后順勢揭示道理，一切水到渠成。最后通過給題目來預(yù)測的方法，巧妙地激起孩子的興趣，推薦了課外讀物，將課堂延伸到課外。 　　南昌市小語教研員劉荔老師對兩堂課進(jìn)行了點評，認(rèn)為兩位老師都抓住了語文要素，有梯度地展開了學(xué)習(xí)活動。 《總也倒不了的老屋》中老師通過初識“預(yù)測”，嘗試“預(yù)測”，自讀練習(xí)，續(xù)編故事這四個環(huán)節(jié)，教給孩子預(yù)測的方法。 《胡蘿卜先生的長胡子》則是運用方法，老師通過運用方法，預(yù)測課題；自主閱讀，展開預(yù)測；預(yù)測故事，后續(xù)發(fā)展；嘗試預(yù)測，課外讀物四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。 預(yù)測是核心單元：預(yù)測單元應(yīng)該區(qū)別于普通單元的教學(xué)。①不布置預(yù)習(xí)②無初讀環(huán)節(jié)③分部分呈現(xiàn)④字詞教學(xué)后置讓“預(yù)測”變得可見而具體：運用“預(yù)測”符號讓“預(yù)測”慢下來梳理“預(yù)測”方法： ①抓課題中的線索 ②抓插圖中的線索 ③抓文章內(nèi)容的線索有梯度地展開學(xué)習(xí)活動：精讀課文教方法，略讀課文用方法。 　　23日上午的培訓(xùn)在于都縣教研員段愛華老師的講座中拉開帷幕。段老師在講座中指出：要讓課堂在學(xué)習(xí)中真實發(fā)生，學(xué)會從孩子的角度去思考問題，從孩子生命成長的高度去思考教學(xué)。真正把課堂還給學(xué)生，讓教學(xué)從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，從關(guān)注教案的落實走向關(guān)注學(xué)生的思維，從關(guān)注問題的答案走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 濱江二小張正華副校長執(zhí)教的《竹節(jié)人》一課，緊緊圍繞“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一語文要素，組織學(xué)生有目的的閱讀，在瀏覽查找、細(xì)讀圈畫、梳理整合的學(xué)習(xí)活動中，完成竹節(jié)人玩具制作指南，并遷移運用講述故事。 　　蓉江新區(qū)小語教研員郭志華老師在執(zhí)教的《故宮博物院》中，始終帶著孩子“有目的的閱讀，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，帶著問題閱讀” 課后，贛州市小語教研員余必健老師和省小語教研員徐承蕓老師對這兩位老師的課進(jìn)行了評課，高度肯定兩位老師把握住了閱讀策略單元的“脈”，教學(xué)中閱讀的指向性非常強，閱讀的策略通過學(xué)習(xí)單的運用，落到實處，真正讓課堂真實發(fā)生！ 　　23日下午的整本書閱讀學(xué)習(xí)，可謂干貨滿滿，收獲頗豐。教研活動與時俱進(jìn)，用心準(zhǔn)備，從課前導(dǎo)讀的神話故事，到課中推進(jìn)的《稻草人》，再到讀后交流《愛的教育》，每節(jié)課的示范引領(lǐng)，為我們指明整本書閱讀教學(xué)的方向。 這是一場精彩紛呈的小語盛會，在專家給老師專業(yè)引領(lǐng)的同時，再次吹響了小學(xué)語文閱讀向深度推進(jìn)的嘹亮號角。　　此次活動也為我校老師提供了一個學(xué)習(xí)和交流的平臺，進(jìn)一步加強了我校語文老師在閱讀教學(xué)方面的探索?；顒与m結(jié)束，但學(xué)習(xí)的步伐從未停止過，我們將以此為契機，堅定信念，沉下心去探索，開創(chuàng)一條具有文實特色的閱讀之路……