今朝花開勝往昔料得明日花更紅——白銀區(qū)沈愛蓮小學(xué)語文名師工作室到靖遠(yuǎn)烏蘭糜灘三灘東灣4管送教下鄉(xiāng)

莫伊琪wdm

受靖遠(yuǎn)縣烏蘭糜灘三灘東灣4所教管中心的邀請，10月20日，白銀區(qū)小學(xué)語文沈愛蓮名師工作室一行四人來到了黃河之濱東灣小學(xué)送教送培。4所教管中心轄區(qū)的200余名語文教師、教學(xué)點校長、教導(dǎo)主任參加了此次送培活動。 精品課例視聽盛宴 一天之計在于晨。8：20，一曲特色鮮明的《新疆就是一個好地方》，將在場的學(xué)生和教師帶到了美麗的新疆。糜灘中心小學(xué)的張曉玲老師，展示的是一節(jié)統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元11課《葡萄溝》。 　　張老師圍繞“葡萄溝真是個好地方?！鼻擅顒?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過抑揚頓挫的范讀，合理而有梯度的語言訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生和聽課老師輕松領(lǐng)略了《葡萄溝》的魅力：葡萄五光十色，維吾爾族老鄉(xiāng)老鄉(xiāng)熱情好客，葡萄干色鮮味甜。學(xué)生由開始的膽怯到發(fā)自心底對葡萄干的喜愛，由一開始的不敢說到慢慢敢于表達(dá)，她們的成長值得點贊。拓展環(huán)節(jié)，張老師緊扣單元人文主題熱愛家鄉(xiāng)，組織學(xué)生夸一夸家鄉(xiāng)美。因為缺少語言的支架，孩子們的語言表達(dá)有待提高，但她們對家鄉(xiāng)的喜愛之情卻難以掩飾。 　　9：15，工作室祁月芳老師帶來了一節(jié)三年級的群文閱讀課《童話故事里的奧秘——反復(fù)》。課前的小游戲“我說你做”，老師有意設(shè)計反復(fù)訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 　　多種形式猜童話，激發(fā)了學(xué)生已有的經(jīng)驗。祁老師從學(xué)生熟悉的童話故事《小壁虎借尾巴》入手引出課題，重點組織學(xué)生研讀《去年的樹》，通過閱讀梳理文中的反復(fù)情節(jié)，總結(jié)學(xué)法后自然過渡到自學(xué)童話故事《兔子的名片》，在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)3—5次為宜；故事情節(jié)分可調(diào)換與不可調(diào)換兩種。期間拓展提升，頭創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，孩子們積極的參與、豐富的聯(lián)想、樸實的話語將課堂推向了高潮。延伸閱讀更像一扇充滿魔法的窗，召喚著渴望閱讀的孩子們。教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，由淺入深，循序漸進(jìn)，在求同比異的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)童話故事中反復(fù)的奧秘，達(dá)成了一節(jié)深受學(xué)生、老師喜愛的群文閱讀課。 說課議課共研成長 示范課后，靖遠(yuǎn)縣教師發(fā)展中心高玉梅主任主持議課活動。 首先張老師和祁老師做了課后說課。兩位老師就設(shè)計理念、目標(biāo)達(dá)成、課堂效果，努力方向做了深刻的交流。 　　接著，團(tuán)隊成員進(jìn)行了議課。在肯定兩節(jié)課優(yōu)點的同時，沈老師提出教學(xué)目標(biāo)一定要精準(zhǔn)，課堂的主體一定是學(xué)生，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一課一得。結(jié)合統(tǒng)編教材的特點，告訴老師們，一定要有統(tǒng)整意識，準(zhǔn)確解讀教材是上好課的前提。 郭老師結(jié)合課標(biāo)說到，語文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。 王老師結(jié)合《童話里的奧秘——反復(fù)》一課，和老師們交流了課堂上靜悄悄的思考，表面上的安靜卻承載著學(xué)生閱讀文本的喜悅、提取信息的能力及思維構(gòu)建的火花。 　　之后，靖遠(yuǎn)縣教師發(fā)展中心中心教研員及教師代表議課。 教研員郭老師建議《葡萄溝》一課，老師在語言訓(xùn)練時，盡量給學(xué)生以支架。張老師，建議書聲瑯瑯才是語文課的本色。教師們更欣賞，課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，教師教學(xué)方法的靈活多樣以及教學(xué)評價的多元化，強(qiáng)調(diào)適時，適度的有效性評價既是對學(xué)生的肯定，又激發(fā)了學(xué)生的自信心。這對村小的孩子很重要。 專題培訓(xùn) 扎實樸實 下午，工作室沈愛蓮老師給老師們做了《淺談指向習(xí)作的統(tǒng)整教學(xué)》專題講座。沈老師結(jié)合自己的教學(xué)案例，從三個方面和大家做了分享：基于語用的統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計；基于習(xí)作的單元統(tǒng)整教學(xué)；寫作是孩子讀出來的。 　　沈老師強(qiáng)調(diào)：基于“語用”的單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計，就是讓孩子們在聽、說、讀、寫、畫中“歷練”語言文字運用，發(fā)展學(xué)生語言能力。統(tǒng)編教材的“雙線組元”，“人文主題”與“語文要素”，雙線并行。特別適合我們在實踐中做到對核心素養(yǎng)的把握和培養(yǎng)。所以拿到教材后不急著看某一篇，而是縱觀目錄，通讀整個教材，研讀單元導(dǎo)讀頁，關(guān)注語文園地，閱讀策略單元，習(xí)作單元……確定每一個單元的人文主題和語文素養(yǎng)，宏觀把握教材。 　　教師根據(jù)年段課標(biāo)對整本教材有一個宏觀的把握，對一個單元甚至是年段進(jìn)行完整性的解讀。了解 “三位一體”的基本編排思路。解讀單元的版塊教學(xué)編排。和語文素養(yǎng)的螺旋梯度培養(yǎng)要求根據(jù)“單元導(dǎo)讀”“動力系統(tǒng)”和“內(nèi)容系統(tǒng)” 統(tǒng)整寫出自己的原創(chuàng)教案。寫出訓(xùn)練學(xué)生“言語提升”的課堂實踐活動。備出提高學(xué)生“語言發(fā)展”的有效策略。進(jìn)行“讀寫一體化”的有效落實，讓“運用”成為最終的目的。 　　三年級，全新的起點，重要的轉(zhuǎn)折。什么都要教，會寫作、會默讀教師根據(jù)年段課標(biāo)對整本教材有一個宏觀的把握，對一個單元甚至是年段進(jìn)行完整性的解讀。了解 “三位一體”的基本編排思路。解讀單元的版塊教學(xué)編排。和語文素養(yǎng)的螺旋梯度培養(yǎng)要求根據(jù)“單元導(dǎo)讀”“動力系統(tǒng)”和“內(nèi)容系統(tǒng)” 統(tǒng)整寫出自己的原創(chuàng)教案。寫出訓(xùn)練學(xué)生“言語提升”的課堂實踐活動。備出提高學(xué)生“語言發(fā)展”的有效策略。進(jìn)行“讀寫一體化”的有效落實，讓“運用”成為最終的目的。、會摘抄、會感受、會預(yù)測、會觀察、會復(fù)述、會略讀……真的很難教。這是一線教師普遍的感覺。三年級，什么都要學(xué)會，真難，這也是家長的心聲。 　　結(jié)合自己的案例，沈老師明確指出，三年級教得多，但不能教得籠統(tǒng)。該教清楚的一定要教清楚，該落實的語文素養(yǎng)一定要訓(xùn)練到位。真正實現(xiàn)語文能力的“螺旋上升”。絕不能面面俱到，囫圇吞棗地留給高年級，甚至中學(xué)。 　　單元統(tǒng)整教學(xué)與寫作，閱讀與寫作環(huán)節(jié)。鮮活的案例，生動的解說，沈老師的教育策略，教學(xué)智慧深深地吸引了每一位老師?？偟牟呗愿菨M滿的干活，拿來就可以指導(dǎo)教學(xué)。老師們一次次被感動著，敬佩之情悠然而生。 　　張艷萍老師多次提到，僅靠一本語文書，兒童是不可能學(xué)好語文的。兒童若能主動地、開心地整本整本閱讀，其語文素養(yǎng)提升速度明顯高于教師對一篇篇課文的“精講細(xì)練”。好的教學(xué)一定是穿越學(xué)科本身，指向兒童發(fā)展的。教學(xué)中，成長的不僅僅是學(xué)生，還有教師，還有課程的重組和完善。語文姓語、小語姓小。語文學(xué)習(xí)過程尊重兒童，以愛的交往為前提，兒童與兒童同行、兒童與教師同行、兒童與課程同行，兒童、教師、課程三者同行是于永正“兒童的語文”最本真的傳承與創(chuàng)新。 　　一個個精彩的故事，一張張滿是幸福的笑臉，一節(jié)節(jié)落地有聲的課堂，聽了沈老師和她班孩子們的成長故事，看到他們的杰出表現(xiàn)，怎一個“贊”字了得！這都是沈老師潛心規(guī)劃，默默付出，用汗水澆灌的結(jié)果?。?lt;/span> 　　報告的尾聲部分，沈老師指出：我們語文老師應(yīng)努力創(chuàng)建一個富有愛心的班級，兒童與兒童、兒童與教師充分交往，兒童在老師的引導(dǎo)下，在屬于自己的班本課程中大量閱讀，自由暢游在文字的海洋里。 愛的交往、海量閱讀是前提，在此基礎(chǔ)上，教師的教才是有效的，師生之間才會有感應(yīng)。學(xué)生正是在海量閱讀和教師用好語文書【引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的密碼】的文字涵泳中完成自我建模、思維提升的，語文真的就這么簡單。兒童離開了富有愛心的交往，離開了海量閱讀，如同魚兒離開了水，是不可能學(xué)好語文的。 　　因為多重困難，多數(shù)人不能走出去學(xué)習(xí)，所以他們非常珍惜這次工作室送教下鄉(xiāng)的機(jī)會，或奮筆疾書，或竊竊交流。東灣教管中心水主任高度重視此次送教送培活動。他強(qiáng)調(diào)活動的意義不只是一次交流，更在于引導(dǎo)、引領(lǐng)教師可以跟好地改變教師對統(tǒng)編版教材的準(zhǔn)確解讀。 　　正如高主任所說，在這個“亂花漸欲迷人眼”的今天，送教送培活動給了老師們“柳暗花明又一村的”明朗與希望。 相信“今朝花開勝往昔，料得明日花更紅”。祝愿靖遠(yuǎn)烏蘭糜灘三灘東灣4管教育事業(yè)蒸蒸日上，也愿工作室前程似錦。