【崇信學?！繍傋x分享韶華逐夢——崇信學校小學部教師閱讀交流活動（五）

胖胖雪

讀書，猶如一汪清泉，波瀾不驚，帶著沉靜的氣質； 讀書，又如一股清新的風，蕩滌塵埃，凈化浮躁的心靈。 　　讀書是教師最崇高的職業(yè)素養(yǎng)，是最美麗的人生習慣，是發(fā)自內心的精神需要，亦是教育最靚麗的一條風景線。徐州市崇信學校小學部的“悅讀分享韶華逐夢”讀書分享交流會再一次如約而至，全體教師歡聚一堂，共同分享“悅讀”的收獲。 　　本期與大家如約交流的是我校二年級語文組張影老師和陳冉冉老師，她們善于學習，勇于突破自己，始終把閱讀作為自己學習生活中的一部分，讓我們共赴這場精神的盛宴，一睹她們的風采吧！ 　　張影老師交流的是《項目化學習》中的“高階認知和學習實踐”。張老師認為，項目化學習選擇了馬扎諾的學習維度框架，系統(tǒng)地呈現(xiàn)了低階認知和高階認知。高低階認知策略，包括六種認知策略：問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調研、系統(tǒng)分析。通過認知策略，可以幫助判斷項目化學習的質量。項目化學習非常強調高階學習和低階學習的整合，如果都是低階策略，項目化學習失去了價值，如果都是高階策略，項目化學習就無法深入。因此，在設計項目化學習活動時，務必考慮每個環(huán)節(jié)所涉及的高階認知，讓活動不走程式化，低幼化。張老師結合項目化學習的“高階認識和學習實踐”，對自己的語文教學提出改進措施：創(chuàng)設問題情境要真實有效，以學生為主體，抓住問題進行合作探究，用高階學習帶動低階學習，將素養(yǎng)轉化為持續(xù)的學習實踐。 　　陳冉冉老師分享到項目化學習和其他類型的教學區(qū)別在于，項目化學習最終是要形成公開的有質量的成果，在多樣的群體中進行交流。項目化學習成果是指在項目化學習結束時產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品、報告等。其成果的重要性并不亞于驅動性問題，圍繞一個驅動性問題，有很多可能的成果，也有很多種成果的表現(xiàn)形式。同時，項目化學習的評價是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連的。完整的成果設計包含成果的量規(guī)設計。此外，項目化學習還要對學習實踐的整個過程進行評價，引發(fā)更深層次的學習和理解。一個完整的項目化學習設計是由多個環(huán)節(jié)組成的，它的過程是艱難的，因此在最終的成果展示時我們也要進行精心挑選、認真設計，這樣公開的學習成果才會更有價值，更能促進學生個人和團體的共同進步。 　　臺上的敘述與臺下的聆聽，同頻共振，感悟你的故事，照見未知的自己！ 　　老師們暢所欲言，在交流活動中進行思維的碰撞！ 　　項目化學習作為一種新的學習方式，倡導給學生提供一個貼近學生生活實際的驅動問題。學生在解決驅動問題的過程中學習、應用多門學科知識，通過充分討論、親身實踐、合作完成任務，從而提高學生的解決問題的能力。 通過本次讀書交流活動，崇信學校小學部的全體教師進一步深化了對項目化學習設計的認識，明確了項目化學習的重要意義和獨特價值。閱讀著、思考著、前行著......相信一路閱讀，終會遇見芬芳！ 照片：張雪<div>制作：張雪</div><div>審核：姚媛媛</div>