技術創(chuàng)新，點亮智慧課堂

飛翔

技術創(chuàng)新，點亮智慧課堂————參加2020年全省小學信息技術優(yōu)質課評比活動的思考  2020年10月10—10月14日，2020年海南省小學信息技術教師課堂教學評比與培訓活動在三亞市第九小學舉行，共有17位教師參加了本次評比活動。我很榮幸作為評委之一，全程參與工作，坦率地講，其實自己心里也沒有底，只有努力向前沖。 今年的課題圍繞的方向、主題較以往不同，編程教學，人工智能運用等在課堂中如何培養(yǎng)學生計算思維、創(chuàng)新思維，給身在其中的教師和學生帶來了一種全新的感受。 認真的聆聽了各個市縣選拔參賽的各具特色的信息技術課，參賽的教師從教學設計的精心準備，到現(xiàn)場課堂的有效打磨，到最后交流的思維碰撞，都讓教師和學生經歷了全新的一個項目，不僅讓我們看到了這些信息技術教師的扎實的基本功和良好的學科素養(yǎng)，而且從教師的教育教學智慧中閃爍出信息技術課堂教學的新思想、新理念和新穎的教學策略，他們都巧妙的對教材進行了二次處理和重組，或根據(jù)學情，或根據(jù)興趣愛好，亦或根據(jù)教師個人的特長出發(fā)，合理、適度地進行了課堂教學活動，教學的既定目標落實良好，呈現(xiàn)了一堂堂新鮮教學內容的課堂，各位教師都注重了學生思維的培養(yǎng)，讓學生能利用算法的思維應用到生活、學習中，使之融合的力度更大。讓我欣賞著每一節(jié)課都有許許多多的亮點和精彩，但也帶給了我一些思考。 關于教師 信息技術優(yōu)質課評比的課堂，看到的面孔總是顯得特別年輕，就像這個學科一樣，本身就是歷時較短的學科。 年輕不代表不優(yōu)秀。每一個參賽教師展現(xiàn)給我們的都是最自信的一面，沉穩(wěn)老練，即使是教齡才2-3年，他們依然坦然、依然成熟。好聽的聲音、標準的普通話、親切的表情……給我們留下了深刻的印象。 他們有著很好的信息素養(yǎng)，充滿著教師智慧，沉穩(wěn)地面對課堂，巧妙地解圍，合理地評價，可見他們的功底是如此深厚。此外，參賽教師在上課過程中，非常注重信息技術專業(yè)術語。教師們規(guī)范的專業(yè)術語，對每一步驟的講解，都很有信息技術的味道，從而可以看出這些教師在平時的課堂上，就很注重了。 關于學習收獲 【個人建議，僅供參考】 ▲值得學習之處（一）生動有趣的情境創(chuàng)設 參賽的每堂課幾乎都創(chuàng)設了生動有趣、富有意義的情境，這些情境緊緊圍繞學生的興趣愛好、社會的時事熱點，把學生的注意力聚焦到到每堂課的教學目標、教學任務上來，老師們用自己獨特的教學風格和個人魅力，為課堂教學營造出了良好的師生共同學習的氛圍，緩解了緊張的課堂氣息，激發(fā)出學生的學習興趣。（二）簡單高效的教學環(huán)節(jié) 教學環(huán)節(jié)的設計遵循學生認知規(guī)律，學情把握精準，教學方法得當，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，重點難點有效突破。根據(jù)學情，教師能靈活機動地調整自己的課堂教學內容。有的改變了主題，有的對教材內容進行了適當?shù)难a充，讓學生在玩中學、在學中玩，不僅達到了信息技術的教學目標，而且還培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識，并在游戲環(huán)節(jié)有效滲透德育教育，使教育教學的深度和廣度都得到了延伸和拓展。（三）靈活多變的教學形式 教學過程中關注學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，碰到困難時，采取啟發(fā)式，引導學生自主探究、查看教科書、小組討論等來解決問題，注重了學生綜合能力的培養(yǎng)。在作業(yè)設計時能呈現(xiàn)出梯度、層次性。 當然在課堂上，一切都不可能按部就班，學生的臨場反應往往不能通過教學設計的紙面體現(xiàn)。很多情況下，只有依靠教師的現(xiàn)場調控才能讓整堂課順利地呈現(xiàn)出來，這樣的課在我看來才是真實的教學課堂。無論公開課還是平時的課堂，都保持一顆平靜的心，這顆心裝著學生的未來。 ▲值得商榷之處（一）小組合作學習體現(xiàn)不明顯 參賽的老師基本都運用小組合作學習方式組織教學，使課堂更加民主、開放，課堂氣氛更加活躍。但冷靜地思考，我們會發(fā)現(xiàn)在熱鬧的背后，存在著一些值得深思的問題。合作目的不明確，為“活動”而“活動”，老師成了記分員，老師在課堂教學中夸大了小組積分的評價作用，把課堂教學的重心轉移到了各個小組分數(shù)的高低上，而忽略了課堂知識的深入探究。學生合作沒有深度，在課堂教學中每個學生都能獨立完成操作，但小組同伴之間缺少多層次的合作交流。（二）在言語表達上還有欠缺 教師的語言始終是圍繞引導學生自己解決問題進行的。而不輕易做出示范和決斷。當然，這種學習也不僅僅是停留在學生沒有章法的自由學習，在學生遇到共同難題是，教師也能及時引導，幫助學生找到解決問題的方法。教師在課堂中始終是一個組織者、引導者和幫助者的角色。信息技術課堂常規(guī)的規(guī)范化的確需要引起我們的思考：很多時候，我們自己往往“身在此山中”，感覺不是很明顯。但是放到臺上，放在聚光燈下，那就相當顯眼了。 教師教學行為的出發(fā)點和歸宿點，最終都要集中到學生上來，如果多從學生的立場和角度出發(fā)，看待問題，思考問題，解決問題，我們是不是能夠看的更遠，做的更好？（三）自主概念探究模糊 在聽課過程中，可以深深地感受到任務驅動，自主探究的教學模式以及學生為中心的教學理念，已經深入人心。但在具體的操作過程中，由于教師缺乏系統(tǒng)的研究，所以對一些概念的理解產生了偏差，以自主探究學習為例，有的教師認為只要是學生自己操作完成任務就是探究式學習，一般程序是先進行演示操作再由學生進行練習，或者直接發(fā)放、提供導學案讓學生依照步驟進行操作，這僅僅是任務的練習，或者變式練習，依舊是程序教學、反復強化的老路子。當然對有些操作性的技能進行反復練習是必要的，但那是在學生已經了解該知識點或清楚如何操作以后的工作。探究式學習的方式，特別強調問題在學生學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看出是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。同時要求在開放性的環(huán)境中得到過程性的學習體驗并得出結論，并同時建構起個人的知識體系。 　　參與本次活動，對于參賽老師來說，是一種鍛煉、一種成長。對于我來說，其實也一樣。本屆信息技術課堂教學評比活動為老師們提供了一個提升自我、發(fā)展自我、關注思維培養(yǎng)的平臺，對提高教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)起到很大的促進作用，同時也接軌了信息技術學科核心素養(yǎng)理念。 這次雖然是比賽，但更是一次交流，不要太在意結果，重在過程。整理好心情，懷著期待，攜著美好，謝謝所有參賽教師，給我們帶來了精彩課堂，讓我們對信息技術教學有了新的思考，一路聆聽，一路思考，一路成長……  蒙緒烽小學信息技術工作坊成員參加觀摩活動