守初心，聽名師，助成長

楊軼楠

讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱無數(shù)人；閱無數(shù)人，不如名師指路。伴著微涼的秋風(fēng)，我們興業(yè)路一行四名老師來到了信陽文化中心參加了名師課堂觀摩研討會(huì)，充實(shí)的時(shí)間總是匆匆，今天已經(jīng)是培訓(xùn)的最后一天了，我們又早早地來到會(huì)場，期待著接下來的培訓(xùn)。 　　月亮是一種文化符號，它在我們每一個(gè)中國人的心間。肖紹國老師為我們執(zhí)教了五年級的一篇課文《月跡》。肖老師用親切的的語言給同學(xué)們問好，拉近了與孩子們的距離，消除了學(xué)生的緊張感，接著讓學(xué)生書空和老師一起書寫題目和作者，并對作者進(jìn)行了介紹，提醒孩子“凹”字在這里的讀音。 　　古往今來，無數(shù)文人墨客贊美了月亮，那在這些詩句中月亮的在哪兒呢？大海、春江、松林……賈平凹筆下的月亮蹤跡在哪兒呢？請學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找一找。 　　朗讀課文，追尋躲閃的月亮。賈平凹筆下的月亮蹤跡出現(xiàn)在哪些地方？同學(xué)們踴躍發(fā)言，瓷花盆、葡萄架……這些都是院中月，月亮掉到了河面上，這是水中月，杯中月、眼中月……根據(jù)月亮出現(xiàn)在不同的地方進(jìn)行分類，最后月亮跑到了哪兒呢？它跑到了天上，這是空中月。請學(xué)生看大屏幕的月亮，回味第一次讀《月跡》時(shí)你覺得賈平凹筆下的月亮和古人筆下的月亮一樣嗎？賈平凹哪些描寫月亮的詞語帶給了你別樣的感覺？在文中找一找。 　　摩挲語詞，品味賈平凹筆下的月亮。款款地、漸漸地爬高了、滿盈的……學(xué)生分享時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣把這些詞讀好。把這些詞語按列分類出示在屏幕上，請學(xué)生讀一讀。出示語言框架，說一說賈平凹筆下的月亮是怎樣的，接著，聚焦文章中描寫院中月的段落，找一找類似“玉玉的、銀銀的……”這樣的詞語。 　　學(xué)生讀相關(guān)詞語、段落，老師引導(dǎo)學(xué)生想象，回味。讓學(xué)生試著朗讀，在朗讀中走進(jìn)那銀銀的月宮。閉上眼睛，播放背景音樂，跟著老師的描述，走進(jìn)賈平凹的院落，接著再讓學(xué)生朗讀，感悟月亮。 　　在院中還找到了哪些月亮，任選其中一個(gè)地方的月亮，展開想象，在瓷花盆上、在葡萄葉上的月亮又是怎樣的？用上疊詞和兒化選一個(gè)地方寫一寫，讓學(xué)生分享。 　　同一輪明月，在不同的人心中感受是不一樣的，賈平凹帶給我們的是什么樣的體驗(yàn)？心境不同，感受也是不同的，每個(gè)人心中都有一個(gè)月亮！ 　　接著肖老師進(jìn)行了“言語摩挲的詩畫技法”的主題報(bào)告。 言語節(jié)奏 　　統(tǒng)編教材的核心是言語節(jié)奏。語文教學(xué)的核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面，其一為語言建構(gòu)與運(yùn)用，其二為思維發(fā)展與提升，其三為審美鑒賞與創(chuàng)造，其四是文化傳承與理解。而在這四者中語言建構(gòu)與運(yùn)用則為核心思想。語言建構(gòu)與運(yùn)用的核心為語感，而語感的核心則是節(jié)奏感。作為教師我們要明白自己是為言語而教，為言語的語感而教，為語感的節(jié)奏感而教。 言語摩挲 　　言語節(jié)奏最好的方法是言語摩挲。詩畫語文，是一種風(fēng)格語文，它借以節(jié)奏的名義，奔向語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的母語核心素養(yǎng)，打通文字和畫面的通道，依托文字的肌理，去感受一幅又一幅畫面，而后又從一幅又一幅畫面中返回到文字的中間地帶，細(xì)細(xì)咀嚼，靜靜摩挲…… 只可意會(huì)不可言傳 　　肖老師以《月跡》為例，指出這篇文章有著以我觀物的詩意，所以要從感覺入手教孩子。那一個(gè)個(gè)疊詞、形容詞的運(yùn)用，兒化的表達(dá)，在肖老師的課堂上展現(xiàn)出無盡的魅力，讓我們領(lǐng)略了詩畫語文的魅力，那種禪意，只可意會(huì)不可言傳。這便是散文教學(xué)的秘妙之處。 　　蘇軾評王維：“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩。”肖老師的課堂也是如此，通過這次觀摩課，讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，在以后的教學(xué)中，我們也要不斷汲取知識(shí)，不斷充實(shí)自我，褪去繁華，靜心沉淀，更好前行！