第二屆“深度學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研討會(huì)——學(xué)習(xí)心得

祁昕嶸

伴著東聯(lián)教育集團(tuán)的晨起自勉文，為期兩天的第二屆“深度學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研討會(huì)拉開(kāi)帷幕，這次培訓(xùn)干貨滿滿，收獲頗豐…… 10月15日上午，我第一次近距離看到了馬云鵬教授，馬云鵬教授在講座《深度學(xué)習(xí)的視角下“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)》中尤其對(duì)估算、估計(jì)和精算這幾種運(yùn)算方法進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，讓我對(duì)這些概念又有了清晰的了解，估算是對(duì)數(shù)量的計(jì)算，而在我的教學(xué)中我似乎將估算和估計(jì)混淆，估算是解決問(wèn)題中沒(méi)有必要進(jìn)行精確計(jì)算是采取的一種解決問(wèn)題的方式，估計(jì)是沒(méi)有問(wèn)題情境，僅僅只有數(shù)字時(shí)對(duì)結(jié)果的一種估計(jì)。 講座后，一位老師的提問(wèn)恰恰與我的疑問(wèn)一致，“三年級(jí)上冊(cè)第二單元中教學(xué)中涉及到的估算問(wèn)題，有些往大估，有些往小估，但是這樣的計(jì)算有時(shí)候恰恰會(huì)與四舍五入的教學(xué)有出入，但若單以四舍五入的方法來(lái)論的話，在這類(lèi)題目當(dāng)中又不符合邏輯，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，實(shí)在是很困難，不知該如何把握？” 馬教授和吳老師在臺(tái)上的一番講話，讓我對(duì)我的教學(xué)又有了新的思考，“估算”是在精確計(jì)算之前確定精算結(jié)果范圍的一種方式，只要想法合乎邏輯，能夠講清楚自己的道理，也沒(méi)有一種固定的模式。 　　講座結(jié)束后，吳老師上了一趟別開(kāi)生面的《百分?jǐn)?shù)的意義》，課堂上吳老師所采用的圓形模板，線段建模，讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了更直觀的體會(huì)。課后，吳老師就百分?jǐn)?shù)的意義一課結(jié)合“如何發(fā)展兒童數(shù)據(jù)分析觀念”進(jìn)行了講座，要在具體情境中培育兒童收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)的自覺(jué)；在比較中引導(dǎo)兒童選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表記錄數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)表達(dá)；在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，關(guān)注趨勢(shì)，合理決策。 　　10月16日上午，潘小明教授的一節(jié)《平行四邊形面積》的教學(xué)，讓我感覺(jué)到思維碰撞產(chǎn)生的火花在會(huì)場(chǎng)綻放。課后吳老師的提問(wèn)讓我感受到，如果在課堂上不停的打壓學(xué)生的提問(wèn)，不斷的引著學(xué)生，跟著老師的問(wèn)題，跟著老師的思維走的話，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維非但得不到發(fā)展，還會(huì)被不斷的禁錮。 潘小明老師的講座更是受益匪淺，每節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)該有一個(gè)核心的問(wèn)題或者一個(gè)核心的任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)，然后自己去找到解決的方法，而不是老師一步一步引著學(xué)生跟著自己的思維走，這樣走，學(xué)生最后一定能解決問(wèn)題，但是學(xué)生解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉，那么日后學(xué)生在自己遇到問(wèn)題的時(shí)候，就不會(huì)想辦法去解決，而是一路尋求幫助，這樣對(duì)他的成長(zhǎng)是沒(méi)有好處的。潘小明老師的一句話“教師思維的深度與廣度，才能決定學(xué)生解決問(wèn)題的能力高低”，作為教師，我們要站在巨人的肩膀上，才能望得遠(yuǎn)。 　　來(lái)自杭州時(shí)代小學(xué)的唐彩斌老師，上了一堂《三角形面積拓展訓(xùn)練課》，課上唐彩斌老師從不同的維度教孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行三角形面積的求解，而不僅僅使用一個(gè)單一的數(shù)學(xué)公式去求三角形的面積。當(dāng)遇到一個(gè)規(guī)范的三角形有高有底，我們可以用公式去求解，那么當(dāng)遇到不規(guī)范的三角形沒(méi)有高沒(méi)有底的時(shí)候，怎么辦呢？這樣我們就可以使用整體減部分的方法，可以算出高和低都未知的三角形的面積。唐彩斌老師將轉(zhuǎn)化的思想使用得淋漓盡致，讓我的思維也一下子就活躍了起來(lái)，老師的教學(xué)也可以不用生搬硬套，或許也有不同的教法。 　　課后唐老師就以能力為重的六項(xiàng)變式策略進(jìn)行了講座，由直接變間接、從正向到逆向、從封閉到開(kāi)放、從單一到綜合、從數(shù)學(xué)到生活、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，唐校長(zhǎng)的每一個(gè)字都說(shuō)到了數(shù)學(xué)的關(guān)鍵上，可謂一針見(jiàn)血。最后，唐老師以一句話結(jié)束他的講座，做為一個(gè)老師，我們要做孩子的墊腳石，不要做孩子的天花板。 　　此次培訓(xùn)收獲頗豐，讓我再一次感受到知識(shí)可以傳授，而智慧只有在自主探究中才能生成。作為一個(gè)教師，我們應(yīng)當(dāng)放手，將課堂交給孩子，而不是老師死死地把握住課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟。課堂的生成，孩子們的錯(cuò)誤，也屬于課堂的精彩，所以我們應(yīng)該將課堂還給孩子，而自己當(dāng)做一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)孩子們成長(zhǎng)的墊腳石。 鐵路學(xué)校祁昕嶸