<p>引言：</p> <p>基礎(chǔ)教育課程改革的成效最終要影響在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型上。</p><p>如何實現(xiàn)由以教師“教”為主的被動課堂，向有效促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”學(xué)的能動課堂，思考與探索的問題。</p><p>學(xué)情分析是課堂轉(zhuǎn)型的著力點。</p> <p>一、學(xué)情分析是課堂轉(zhuǎn)型的著力點</p><p>學(xué)情分析是教師應(yīng)該具備的一項專業(yè)能力，主要表現(xiàn)能在教學(xué)中基于對具體“學(xué)情”的診斷而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。</p><p>學(xué)情分析越深入，課堂轉(zhuǎn)學(xué)越徹底。</p> <p>理論依據(jù)：</p><p>有關(guān)兒童的純粹普遍的理論和事實，絕不能代替對個體兒童的內(nèi)在洞察。（杜威）</p><p><br></p><p>事先對一個學(xué)生做出構(gòu)想，這本身就是一種錯誤說法。（赫爾巴特）</p><p> </p> <p>繪本《魚就是魚》的隱喻</p> <p>這個故事也說明：</p><p>學(xué)習(xí)——一方面要基于<span style="color: rgb(237, 35, 8);">已有知識與經(jīng)驗</span>，另一方面，這些已有知識與經(jīng)驗，可能存在<span style="color: rgb(237, 35, 8);">錯誤</span>，直接導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容理解的偏差。</p> <p>討論：</p><p>在這個隱喻中，青蛙是老師，魚是學(xué)生，那么青蛙是一位怎樣的老師呢？——傳統(tǒng)灌輸型</p><p>青蛙的學(xué)習(xí)可以怎樣改善呢？</p><p>——通過多種方式分析學(xué)情，組織基于學(xué)情的學(xué)習(xí)活動</p> <p>青蛙（老師）是否知道魚（學(xué)生）實際所學(xué)到的東西呢？（魚鳥 魚人）</p><p>魚（學(xué)生）內(nèi)在認(rèn)知加工過程看不見摸不著。</p><p>怎么才能知道呢？</p><p>——一般是提問說出來，但是提問達(dá)不到深處，就需要寫出來。</p><p><br></p> <p>（一）學(xué)情與學(xué)情分析</p><p>1.何謂“學(xué)情”</p><p>“學(xué)情”主要是指影響課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者特征。</p><p>一方面表明“學(xué)情”指的是學(xué)習(xí)者特征的四大因素（認(rèn)知與元認(rèn)知因素，動機與情感因素，發(fā)展性與社會性因素，個別差異因素）（14個具體特征）</p><p>另一方面是這些學(xué)習(xí)者特征要對具體的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。（正面影響或負(fù)面影響）</p> <p>2.何謂“學(xué)情分析”</p><p>任何學(xué)習(xí)都是在情境中發(fā)生，而學(xué)習(xí)情境一般由兩部分組成——一部分外在于學(xué)習(xí)者，另一部分在在學(xué)習(xí)者之內(nèi)。</p><p>學(xué)情分析就是指在課堂學(xué)習(xí)情境中對影響教學(xué)的學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征（學(xué)）與外在要素（教）之間關(guān)系的分析，目的在于尋找學(xué)習(xí)情境中“教”與“學(xué)”的最佳鏈接處，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。</p> <p>案例《自己的花是給別人看的》</p><p>1.<span style="color: rgb(237, 35, 8);">這篇文章</span>留給你<span style="color: rgb(237, 35, 8);">印象最深</span>的是什么地方？請用波浪線<span style="color: rgb(22, 126, 251);">畫</span>下來；</p><p>2.你是怎么<span style="color: rgb(237, 35, 8);">理解</span>“<span style="color: rgb(237, 35, 8);">自己的花是讓別人看的</span>”，請用簡潔的語言<span style="color: rgb(22, 126, 251);">寫</span>出來；（用“寫”<span style="color: rgb(255, 138, 0);">把學(xué)生的內(nèi)—理解和外—自己的花是讓別人看的</span>，鏈接起來?！保?lt;/p><p>3.讀完全文，你還有什么<span style="color: rgb(22, 126, 251);">問題或者困難</span>需要提出來嗎？請<span style="color: rgb(22, 126, 251);">列出</span>1至3個你最想解決的問題。</p> <p>調(diào)查結(jié)果分析</p> <p>（二）學(xué)情分析的著力點</p><p>課堂教學(xué)可以分三個基本層：課堂教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)實施，課堂教學(xué)評估。</p><p>對應(yīng)這三個層面，“學(xué)情”主要包括學(xué)生在從事課堂學(xué)習(xí)時的<span style="color: rgb(237, 35, 8);">學(xué)習(xí)起點</span>，<span style="color: rgb(237, 35, 8);">學(xué)習(xí)狀態(tài)</span>及<span style="color: rgb(237, 35, 8);">學(xué)習(xí)結(jié)果</span>的三個連續(xù)的階段。</p><p>這也是學(xué)情分析的三大著力點。</p> <p>1.“學(xué)習(xí)起點”探查</p><p>主要是指學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，現(xiàn)有的技能、知識和發(fā)展水平。</p><p>稱為“前概念”（前理解）</p><p>教師需要了解學(xué)生現(xiàn)有知識與能力，能夠在學(xué)生舊有知識和新</p> <p>2.“學(xué)習(xí)狀態(tài)的”關(guān)注</p><p>主要是指在課堂教學(xué)過程中通過師生互動所體現(xiàn)出來的“學(xué)”的基本狀態(tài)，既指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的<span style="color: rgb(237, 35, 8);">外顯行為</span>，也指與外顯行為相關(guān)聯(lián)的<span style="color: rgb(237, 35, 8);">內(nèi)隱學(xué)習(xí)狀態(tài)</span>。</p> <p>案例：錢夢龍《死海不死》</p> <p>錢夢龍老師的案例給我們的啟示：</p><p>不憤不啟——心欲求而未得之意</p><p>不悱不發(fā)——口欲言而未能之貌</p><p>——最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)</p> <p>駕馭課堂就是駕馭學(xué)情——于永正</p> <p>3.“學(xué)習(xí)結(jié)果”的分析</p><p>主要是指學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動實際所形成的作為結(jié)果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。</p><p>可以通過作業(yè)和測試加以評估。</p><p>每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有一個學(xué)習(xí)結(jié)果。</p> <p>《埃及金字塔》教學(xué)案例</p> <p>教學(xué)內(nèi)容（文本）</p> <p>結(jié)果測試</p> <p>追因（教師教學(xué)設(shè)計）</p><p>教師1（學(xué)生答題正確率只有14%）</p> <p>教師2（學(xué)生答題正確率42%）</p> <p>教師3（學(xué)生答題正確率25%）</p> <p>結(jié)論——</p><p>學(xué)習(xí)結(jié)果分析的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)錯誤的歸因分析。</p><p>探查其中的因果關(guān)聯(lián)，尤其是學(xué)習(xí)錯誤與教訓(xùn)“教”的關(guān)聯(lián)。</p> <p>推薦閱讀《學(xué)情分析論》</p> <p>二、學(xué)情分析的基本路徑</p><p>（一）通過書面信息呈現(xiàn)學(xué)情</p><p>主要方式：</p><p>教師書面提問，學(xué)生書面提問，課前預(yù)習(xí)題，課后作業(yè)，畫思維導(dǎo)圖。</p><p>書面信息提供的學(xué)情最穩(wěn)定可靠，</p> <p>案例——課前書面提問并歸類：錢夢龍教《故鄉(xiāng)》</p> <p>（二）通過“談話”了解內(nèi)在狀態(tài)</p> <p>（三）通過“現(xiàn)場觀察”獲取學(xué)情信息</p> <p>中外聽課觀察視角的對比差異</p> <p>三、創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)情的“學(xué)習(xí)活動”</p><p>創(chuàng)設(shè)合乎“學(xué)情”的學(xué)習(xí)活動情境是課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。</p><p>如果缺少與具體學(xué)情相一致的課堂學(xué)習(xí)活動，就難以促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。</p> <p>（一）區(qū)分兩類不同類型的學(xué)習(xí)活動</p> <p>（二）從“前理解”到“深度理解”</p> <p>案例—陳忠文《喂——出來》</p> <p>（三）合理學(xué)習(xí)活動的三大參數(shù)</p><p>1.活動方式（類別）參數(shù)</p> <p>活動方式多樣化</p><p>滿足三類學(xué)習(xí)者的需要：</p><p>聽覺型學(xué)習(xí)者</p><p>視覺型學(xué)習(xí)者</p><p>動覺型學(xué)習(xí)者</p> <p>2.目標(biāo)與內(nèi)容參數(shù)</p> <p>3.裝扮參數(shù)</p><p>依據(jù)學(xué)情，對自然情境加以改造和調(diào)整。</p><p>目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機。</p> <p>（四）創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)情的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”</p><p>一節(jié)課的大量活動，雖然都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，但所有環(huán)節(jié)的作用并不是同等的，其中有的環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)性的，是為其他環(huán)節(jié)鋪墊的，而有的環(huán)節(jié)起核心作用。我們把起核心作用的環(huán)節(jié)稱之為“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。</p> <p>案例《自己的花是給別人看的》</p> <p>結(jié)語：</p><p>學(xué)情分析是實踐話語，需要在具體的課堂實踐中不斷完善與創(chuàng)新。未來需要面對如下挑戰(zhàn)：</p><p>1.處理共同學(xué)情與個體差異的關(guān)系</p><p>2.學(xué)情分析結(jié)果與教學(xué)措施的對應(yīng)</p><p>3.教育技術(shù)與傳統(tǒng)分析方式的銜接</p><p><b style="color: rgb(237, 35, 8);">學(xué)情分析永遠(yuǎn)在路上</b></p>
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