海南省卓越教師王珊珊工作室浸入式跟崗活動（一）——幼兒早期閱讀的新思考及園本年級組教研活動

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幼兒園早期閱讀的新思考 “書籍是屹立在時間的汪洋大海的燈塔”，而閱讀讓我們仿佛擁有這個時間的燈塔！ 　　“浪卡”的突襲，讓這一天的開始格外地特別！此刻，?？谑兄行挠變簣@也多了份神秘的美！伴隨著工作室老師們的簽到，何啟亮老師爽朗聲音的介紹，我們開啟了第一天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動！ 　　屏幕上映入眼簾的“幼兒園早期閱讀的新思考”，還有講臺前已就坐的吳海虹老師，瞬間，讓我們對這一天的開始更加充滿了期待！“早期閱讀”好像有種萌動的力量，讓我們忘了“浪卡”的突襲！ 　　“每當(dāng)我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中最能解放我們的心靈的，莫過于閱讀！”本次活動的開始，吳海虹老師和我們分享了這一段話，帶我們逐漸走入了今天的“新思考”…… 早期閱讀，刻不容緩 吳老師通過名人名句讓我們明白“早期閱讀”中“早”的重要性。 海南在行動 通過文件告訴我們，其實我們早已有所行動。 兒童早期閱讀教師推廣省級示范性培訓(xùn) 讓我們初步了解“早期閱讀推廣的方式”即是讓一棵樹去搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。 我省兒童早期閱讀存在的問題 　　要解決問題，就要發(fā)現(xiàn)問題。吳老師接著與我們分析了我省兒童早期閱讀存在的問題，如對兒童早期閱讀含義的不理解、對閱讀目的不科學(xué)的認(rèn)識、對孩子各個年齡階段閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識不足、閱讀資源的匱乏、機(jī)制的不完善等！ 所以，我們需要達(dá)成共識 我們需要明確地認(rèn)識早期閱讀的價值和意義 　　在這一環(huán)節(jié)，吳老師以《煙花》這個有趣的繪本故事，讓我們感受繪本的力量。繪本中，從“喜歡”上理解“愛好”，從而得到語言領(lǐng)域的發(fā)展；從“分享”得到社會性的發(fā)展；從“這種飲料你不能喝太多”得到健康領(lǐng)域的發(fā)展；從“這是我的煙花，我要自己看”找到自己的影射；從書本的畫面感受不一樣的美；從“絕對沒有人看到”感受繪本的趣味…… 　　短短的一個故事，再次告訴我們，不要窄化閱讀！ 那，什么是早期閱讀呢？ 吳老師給我們講解了“閱讀”和“早期閱讀”的定義，即“對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為都可以算做閱讀”及“早期閱讀是指0－6歲的學(xué)前兒童憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象地講讀來理解實物的過程?！?lt;/span> 　　知道早期閱讀的定義，了解兒童早期閱讀的特點(diǎn)。幫助我們對兒童早期閱讀建立科學(xué)的兒童觀！ 兒童早期閱讀特點(diǎn) 兒童閱讀屬于表征學(xué)習(xí)階段；理解及尊重他們“東翻翻、西翻翻、左翻翻、右翻翻”的閱讀行為；明白閱讀是一件及具有個性化的事情即是兒童自主行為，不要有太多條條框框的要求等確保兒童的閱讀過程是愉悅的，輕松的，不要功利，閱讀才能成為自覺維持的行為！ 早期閱讀的目標(biāo) 講座在繼續(xù)，吳老師分別從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀能力等三個方面詳細(xì)地給我們講解了早期閱讀的目標(biāo)。讓我們對兒童的早期閱讀有了更加深入的地認(rèn)識及了解。這一環(huán)節(jié)，讓我們通過了解各個年齡階段幼兒的閱讀目標(biāo)從而對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)有了初步的方向。 早期閱讀是一項綜合性活動 早期閱讀應(yīng)滲透在整個幼兒園教育及家庭教育活動中，而不僅僅是幼兒園集體的教學(xué)活動！ 早期閱讀的主陣地是在家庭 吳老師通過講解，明確且提醒我們親子閱讀對幼兒早期閱讀的重要性。提醒我們作為老師，我們應(yīng)如何推動親子閱讀！ 因此，我們將啟動五項工作? 一、兒童閱讀的設(shè)施建設(shè) 即科學(xué)的空間的選擇、環(huán)境的支持及保證閱讀時間，實現(xiàn)“兒童友好”。吳老師通過多樣的圖片分享及詳細(xì)地說明，讓我們更加清晰地認(rèn)識“兒童友好”的閱讀設(shè)施建設(shè)。 　　還有如何科學(xué)有效地保證兒童的閱讀時間？ 二、兒童閱讀資源建設(shè) 即在圖書配備上，如何科學(xué)選擇圖書，充分利用家庭，幼兒園及社區(qū)資源，讓幼兒感受圖書的“真善美”，從而促進(jìn)其健康地成長。 三、兒童閱讀活動 在這一部分，吳老師再次強(qiáng)調(diào)親子閱讀的重要性，提醒我們盡可能發(fā)展多方聯(lián)動組織社區(qū)性公益讀書活動，讓閱讀活動更加全面地影響兒童。多關(guān)注幼兒的自主閱讀，給幼兒足夠的機(jī)會、足夠的時間、足夠的圖書、足夠的自由，讓兒童真正享受閱讀的過程。同時，以多種的形式開展早期閱讀活動如看書、聽書、聊書（分享）、畫書（記錄）、演書等！ 　　另外，吳老師還提到了“關(guān)注閱讀在一日活動中的滲透和整合”，讓閱讀豐富經(jīng)驗，讓閱讀推動游戲，通過閱讀培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。在這里吳老師通過繪本《勇敢的警察》《100層的房子》《加油，別放棄！》等繪本與我們分享閱讀藏有的能量！ 四、研究指導(dǎo)兒童閱讀 即幼兒園成立專門的閱讀指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、開展相關(guān)的兒童早期閱讀研究、加強(qiáng)培養(yǎng)教師閱讀能力指導(dǎo)的培養(yǎng)、成立不同層面的閱讀指導(dǎo)委員會等。 五、構(gòu)建兒童閱讀社會環(huán)境 我們需要大膽創(chuàng)新，靈活策略，主動破冰！ 　　活動的最后，吳老師以簡短的三句話“只要行動，改變就會發(fā)生”、“做兒童閱讀的守護(hù)人”，“我是兒童閱讀推廣人”等結(jié)束了今天的培訓(xùn)內(nèi)容。 　時間很窄，內(nèi)容很滿！吳老師的講座總是讓人流連忘返！ 在主持人何啟亮老師的總結(jié)下，在老師們的掌聲后，相信我們都有所收獲。愿我們都能成為那棵搖動另一棵樹的“樹”，成為推動另一朵云的那朵“云”！ 虞永平教授說:閱讀是孩子內(nèi)心的渴求！孩子說書里有好多小動物書里的小動物會說話書里有很久很久以前的恐龍書里有好多好聽的故事書里有好漂亮的圖片書里有迷宮書里有很多很多的秘密書里有……原來，書中真的自有“黃金屋”！ 　　愿我們每一個孩子都能在閱讀的過程中與成長有一個美好的相遇！ 年級組教研活動 　　思想的碰撞，總能產(chǎn)生火花！集體的暢談，總會有收獲！ 10月14日的下午，我們有幸聆聽及參與?？谑兄行挠變簣@中班組、大班組的年級教研活動。有些人認(rèn)真聆聽，有些人認(rèn)真表達(dá)。 　　大班組的老師們，圍繞著本月的主題，從各班孩子的角度出發(fā)，展開討論。班級老師依次發(fā)言，談?wù)劙嗉壓⒆訉τ诒驹轮黝}的共性問題，說說各班主題開展的基本情況，想想下周的主題重點(diǎn)，老師們還一起討論主題的重點(diǎn)目標(biāo)及如何實施與操作。工作室的成員勝似參與，收獲頗多！ 　　中班組的老師們，從思維導(dǎo)圖出發(fā)，解鎖各班不一樣的主題內(nèi)容。各班老師分別談?wù)勛约喊嗉壷黝}開展情況，表達(dá)困惑，相互解惑！工作室成員們也積極參與其中?；顒釉诓粩嗟剡M(jìn)行著！ 　　教研活動結(jié)束后，柯老師依然積極地為工作室老師們逐一答疑解惑！老師們勇于發(fā)言，認(rèn)真聆聽！ 　　孔子在《禮記.學(xué)記》中說到：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞！短短的一個下午，我們深深感受到“學(xué)無常師”，感受到?？谑兄行挠變簣@老師們積極的教研氛圍，這讓我們收獲滿滿。 聆聽有思考，思考有碰撞，碰撞有收獲！感恩吳海虹老師帶來的溫暖且有力量的“幼兒園早期閱讀的新思考”講座，感恩?？谑兄行挠變簣@老師們帶來的精彩教研活動！讓我們在“浪卡”突襲之際，依然學(xué)有所獲！ 　　愿我們學(xué)有所成！