【燦爛·星引航】走進翟育敏工作站

翟翟

讓教育充滿思想讓課堂充滿激情讓教學充滿藝術讓職業(yè)充滿幸福在這里記錄成長足跡在這里見證完美蛻變在這里遇見更美好的自己 翟育敏陜西省教學能手陜西省基礎教育資源應用名師 　　數(shù)學是神奇的，她會使人眉頭緊鎖，輾轉反側，寢食難安；她會使人頓足捶胸，煩躁難言；她會使人茅塞頓開，拍案叫絕，心悅狂歡。華羅庚先生以統(tǒng)籌優(yōu)選法提高生產(chǎn)效率，某城市以“七橋問題”安排清掃路線每年節(jié)省近三百萬美金，你不知道的地方有很多很多數(shù)學在默默計算著。而我們，這些數(shù)學人，可不能忽略了數(shù)學于生活的重要存在。 　　我們數(shù)學老師旨在以學習提升個人素養(yǎng)，以團隊滋養(yǎng)專業(yè)能力，以合作完整個人特色，以交流提升辯證思維力，以共享激活創(chuàng)新思維力。我們可以高屋建瓴系統(tǒng)思維宏觀思考，我們也需要著眼于微深入到底一探究竟，無論是產(chǎn)生想法的創(chuàng)造性思維還是判斷想法的批判性思維，這兩個相互交織的思考階段我們也都需仔細關注。一點點的不同就會有一點點的思考，一點點的思考就會有一點點的創(chuàng)造。 一、微小處思考，點滴間記錄 　　課堂教學中，常常會有一些“偶然”出現(xiàn)的問題，讓我們樂此不疲地探究討論，引發(fā)深度的思考，這些“偶然”可能來自于天馬行空的想象，可能來自七嘴八舌的“瞎說”，而就是這些來自微小處的“偶然”發(fā)生，讓我們能靜下心來思考，與學生一起探究，與團隊一起交流，你說你的發(fā)現(xiàn)，我說我的收獲，記錄下“思”，記錄下“理”，記錄下“獲”，記錄下“惑”，更記錄下了“樂”?；蛟S是一種新鮮的解題方法，或許是一種簡單的證明方式，或許是自己探索出的一個數(shù)學公式，或許是一幕將行程問題化繁為簡的演出，或許是面對質疑“為什么”“憑什么”時的昂揚斗志。 二、生活中質疑，思考處解惑。 　　生活中有諸多我們習以為常的事物或事件，我們卻常常忽略它們緣何存在，緣何以此種方式存在，或許我們會說“存在即合理”，那么合的是什么理就是我們該去思考的。 創(chuàng)新意識源自思考，常問自己：究竟數(shù)學課想給學生們什么呢？知識點是要學，考試也要考，分數(shù)也不敢怠慢，但，更重要的是意識也不可或缺。更多的想法是在多年后，當學生們解決某個問題，不自覺地就將數(shù)學的精神、思想和方法應用在解決問題的過程中。我希望自己的課堂更加開放，學生敢于天馬行空地想象，敢于使用“蒙”的技能去猜測，會小心謹慎地借助證據(jù)推斷，能留心身邊常見事物，發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)，能提出自己的觀點，質疑有點滴疑惑的內容。我想每一次的追問“為什么”、“憑什么”，都是孩子講“理”的高光時刻。 故而，本學期的引領課我們有了培養(yǎng)學生探究意識、激發(fā)學生探究欲望的設想。一節(jié)探究性學習的課程應運而生，《探秘三角尺》就從與我們相伴相隨的數(shù)學用具三角尺入手，從長度、角度等不同維度探究三角尺的基本構成，探究三角尺邊與邊之間的關系，根據(jù)三角尺邊與邊之間的關系解決生活中的實際問題，在探究常見事物內在聯(lián)系的過程中激發(fā)學生的探索意識，在欣賞文創(chuàng)產(chǎn)品時從數(shù)學走向藝術，產(chǎn)生設計的熱愛，也在實際操作中體會三角尺作為學習工作的多種用途。 我們有思考 　　思考三角尺的兩個三角形從哪里來？美好的事物往往會被復制被再創(chuàng)造，數(shù)學中的“正”往往有著完美的意味，可邊相等，可角相等，可軸對稱，可旋轉對稱。我們的這兩個三角形其實就來自兩個“正”的圖形，正方形的一半就是等腰直角三角形，正三角形的一半就是我們的細三角形。 我們有探究 　　從長度這一參數(shù)探秘三角尺的內在，目標得到“30度的三角尺的較長直角邊的長度等于等腰三角形的斜邊長度”，“直角三角形中30度角所對的直角邊等于斜邊的一半”和“兩個三角形斜邊上的高相等”這三個結論，當然，這三個結論還需要我們通過嚴謹?shù)淖C明才可能夠確認得到。 我們有設計 　　我們探究出的這些長度上的規(guī)律其實也就是三角尺制作規(guī)格的要求，除了作為文具的三角尺，故宮博物院、國家博物館等都有以三角尺為創(chuàng)作原型的文創(chuàng)產(chǎn)品。這些文創(chuàng)產(chǎn)品有使用價值，但我想更多的是其對于文化的傳承和宣揚。做一個小小的設計師，從實用的角度出發(fā)，為這兩把三角尺設計一個袋子用來收納，從數(shù)學的角度考量，選擇合適的形狀、大小，讓數(shù)學服務于生活。 我們有后續(xù)探究 　　我們重新認識了這副陪伴我們六年的三角尺，思考著，探究著，同樣也收獲著。那些習以為常的物品和事件究竟還有多少深刻的內涵呢，這需要大家多加探究才能知曉。我們兩拼了三角尺，發(fā)現(xiàn)了印象中不常存在的三角形。如果用四把相同的三角尺呢？你是否能拼出正方形呢？總見到鐵軌，你有曾關注過它的寬度呢？1435毫米這個數(shù)據(jù)緣何而來呢？為什么牛奶用方盒子而可樂用圓瓶子呢？這些看似不是問題的問題，你是否關注呢？多一點好奇心，多問點為什么，打開探究的大門，更多的意想不到在等著你。 我們有“偶遇” 　　在整個試講、講課以及后續(xù)過程中不斷有“偶遇”，遇到了不那么規(guī)范的三角尺，遇到了“任一長方形對角線平分后的兩個直角三角形三個角大小分別相等”這一錯誤認知，遇到了學生感嘆“好神奇啊”，也遇到了老師們“我以前也真是忽略了”的思考。一次次的課前探討、課后教研，內心的漣漪層層泛起，這是對思維訓練蕩起的漣漪，也是對生活中的質疑做出的回答。 　　在數(shù)學的字里行間充滿著魔光幻影，神秘莫測；在數(shù)學的字里行間充滿著和諧的韻律、抽象的彩虹，讓人難以割舍；在數(shù)學的字里行間閃爍著人類智慧的火花，璀璨奪目，流光溢彩，另人目不暇接。如果中斷學習，斷線思考，那么能給學生的是什么？一碗水一桶水已不足以滿足現(xiàn)代學生，智商在線、能力在線，長流水才是我們的目標選擇。學習與思考一定是我們必須要堅持走的路。正是數(shù)學這種理性的精神，激發(fā)、促進、鼓舞并驅使人類的思維得以運用到最完善的程度，亦正是這種精神，讓我們盡力去探求和確立已經(jīng)獲得知識的最深刻的和最完美的內涵。