善學(xué)者盡其理，善行者究其難--記二年級數(shù)學(xué)組第4次教研

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秋風(fēng)蕭瑟，今年的寒冷好像比往年來得更早了一些，但是絲毫沒有影響我們在一起研究學(xué)習(xí)的熱情，盼望著，盼望著，我們終于如愿地坐在一起開啟了今日的教研，甚是開心??。 　　今日的教研主要針對大單元備課的細節(jié)解讀和教材分析。首先，程珊珊組長對單元學(xué)習(xí)主題、單元教材分析、學(xué)生學(xué)情分析、單元目標(biāo)、單元課時整合框架和重點課例學(xué)習(xí)材料與環(huán)節(jié)設(shè)計這六大部分進行了解讀。 表內(nèi)乘法是對教材第四、六單元進行整合，分兩類課型：一是“口訣的編寫和記憶”，除“一一得一”外其余44句口訣分為6個課時，且分散在兩個單元；二是“口訣的運用”，包括“乘加、乘減”和“解決問題”。 　　傳統(tǒng)教材課時劃分實際上是對口訣表進行了橫向劃分，存在一定的弊端：其一，教學(xué)流程趨于雷同。其二，不利于理解口訣的兩種含義。綜合兩方面的考慮，我們有必要對教材的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化、重組。 暑假期間進行學(xué)生學(xué)情分析，被測學(xué)生二年級300名，只有8%的學(xué)生能寫出全部乘法口訣，對于意義的理解比較片面，分不清楚乘法口訣和乘法算式的寫法。大單元整合單元目標(biāo)??設(shè)定為（1）通過在具體情境中理解乘法的意義。（2）在小九九口訣表中，通過活動初步了解口訣之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，感悟口訣特點，理解口訣的內(nèi)涵，體驗口訣的價值。通過各種活動的訓(xùn)練，進一步理解口訣的意義，并能熟練地記憶口訣。（3）能結(jié)合現(xiàn)實情境，解決簡單的實際問題。提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，養(yǎng)成獨立思考、勇敢探索的習(xí)慣。 　　為了依次達到大單元教學(xué)目標(biāo)??，老師們對大單元《表內(nèi)乘法》進行課時分析。蘇老師對“擂臺爭霸賽（起始課-背誦口訣比賽）”進行分析，這節(jié)課能順利進行的前提是：學(xué)生熟練多種形式的口訣背誦（橫著正背、橫著倒背、豎著正背、豎著倒背），先進行組內(nèi)PK，勝出者再次進行組間PK，層層選拔，爭奪擂主，為了激發(fā)學(xué)生積極性，用時短并且正確背出者的前十名都可以榜上有名，被別人挑戰(zhàn)。 　　張欣玲老師解讀“游樂場里的數(shù)學(xué)--乘法的初步認識”，從主題圖的中的圈一圈進入課時學(xué)習(xí)，感受生活中每份數(shù)量相同與加法算式中加數(shù)相同的特點，為理解乘法意義積累經(jīng)驗。在加法算式和乘法算式的對比中，體會乘法的簡潔性。教學(xué)中向?qū)W生講授數(shù)學(xué)文化：我們中國早在《荀子》、《管子》、《淮南子》、《戰(zhàn)國策》等書中出現(xiàn)了乘法，在1631年英國數(shù)學(xué)家奧特雷德最早使用乘號，讓數(shù)學(xué)成為最美的語言。 　　馬一凡老師解讀“乘法口訣我知道--《乘法口訣（一）》”仍然以背誦為診斷起點，主要活動為“填補口訣”，填補方法通過與橫行、豎列其他口訣的關(guān)系得到，可以從意義上解釋，也可以通過前、后、左、右的口訣進行推理，學(xué)生在思考中鍛煉能力，在探究中體會數(shù)學(xué)的魅力。 　　夏夢老師解讀“乘法大變身--《乘法口訣（二）》”課時，本節(jié)課的目標(biāo)??為“進一步理解乘法口訣的意義”，本節(jié)課的活動為用點子圖理解乘法的意義，通過增減點子圖來改變乘法算式和加法算式，在對比聯(lián)系中理解乘法的意義，知道相鄰的乘法口訣之間的聯(lián)系。 　　分析完獨立課時，疑問油然而生。對于未知的大單元教學(xué)，我們都無所適從，都沒有經(jīng)驗，而且年輕教師居多，對于教材的通讀還不夠。蘇老師和程組長給年輕老師建議，建議一定熟練教材、教參，才能熟練地把控課堂，年級組老師互相交流，對于大單元教學(xué)雖沒有經(jīng)驗，但還是敢于接受這樣的挑戰(zhàn)，對于老師和學(xué)生來說，接受大單元教學(xué)是挑戰(zhàn)也是機遇。二年級團隊一定會迎接挑戰(zhàn)，和學(xué)生一起向大單元邁進。