開啟單元教學(xué) 成就藝術(shù)數(shù)學(xué)

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哈爾莫斯曾說：“數(shù)學(xué)是一種別具匠心的藝術(shù)”。老師被稱為是教育教學(xué)的專業(yè)人員，然而隨著時(shí)代的變化，老師不再只是專業(yè)人員，正如教數(shù)學(xué)不再只是一種技術(shù)。 　　在數(shù)學(xué)的教學(xué)中沒有終點(diǎn)，每一次的學(xué)習(xí)都是一個(gè)新的起點(diǎn)。今天全體互助路小學(xué)教師在中原區(qū)教研室李志華主任的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)單元整合教學(xué)，探尋數(shù)學(xué)的遠(yuǎn)方。我們從為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)？什么是單元整體教學(xué)？怎樣進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)？單元整體教學(xué)的案例解析；對(duì)單元整體教學(xué)的建議；同一節(jié)課的三重境界！叩問“統(tǒng)整”！這樣七個(gè)方面共同學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)。 　　在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生能力的培養(yǎng)。我國提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)：一、自主發(fā)展，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活；二、社會(huì)參與，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新；三、文化基礎(chǔ)，包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 　　我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行單元整體教學(xué)？所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，而在教學(xué)中，我們最大的“敵人”就是自己，只有了解自己的現(xiàn)狀，才能有新的突破。面對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行“整體建構(gòu)”教學(xué)就顯得尤為迫切且必要。單元整體教學(xué)是整體建構(gòu)的抓手，有助于教師把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，形成關(guān)鍵能力，發(fā)展素養(yǎng)，為時(shí)代需要培養(yǎng)人才。 　　什么是單元整體教學(xué)？單元整體教學(xué)是基于數(shù)學(xué)核心概念和學(xué)習(xí)者的需求，按照單元、領(lǐng)域、項(xiàng)目視角進(jìn)行單元內(nèi)或單元間的縱橫聯(lián)結(jié)，把內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似的課時(shí)有機(jī)整合，適度改變?cè)瓉怼靶〔阶印钡慕滩慕Y(jié)構(gòu)，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過整合、重構(gòu)、重組，以主題、單元、課或項(xiàng)目等形式，以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)來推進(jìn)組織教學(xué)。 　　怎樣進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)？具體如下：一、單元主題的分析(抓數(shù)學(xué)本質(zhì)、研讀課標(biāo)、分析教材)；二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定（教材對(duì)比、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)）；三、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)規(guī)劃思路、單元學(xué)習(xí)規(guī)劃）；四、持續(xù)性評(píng)價(jià)的方案設(shè)計(jì)；五、單元核心課題分析。 　　在對(duì)單元整體教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行分析后，我們對(duì)單元整體教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。 　　關(guān)于單元整體教學(xué)，李志華主任提出幾點(diǎn)建議：1.確立單元意識(shí)。首先，要從“課時(shí)意識(shí)”中走出來。其次，要與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合。最后，要與課型組合、教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。2.形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“拎起來”“串起來”“連起來”，從而連成線、串成塊、織成網(wǎng)、構(gòu)成體。 　　同一節(jié)課，不同理念，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。我們以平行四邊形一課為例進(jìn)行了探討。 叩問“統(tǒng)整”。在教學(xué)中我們要不斷的問自己：1.為什么要統(tǒng)整?我的教學(xué)統(tǒng)整了嗎?2.單元整合背景下的“學(xué)習(xí)目標(biāo)、素材選擇、教學(xué)組織、效果評(píng)價(jià)”有何特點(diǎn)?如何落實(shí)?3.低段、中段、高段，以及數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率不同學(xué)段、不同內(nèi)容的整合有什么不同的特點(diǎn)和路徑?4.整合背景下，集體中“局部”的課時(shí)教學(xué)，有何變化?5.在宣揚(yáng)單元統(tǒng)整的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)時(shí)，其可能存在的弊端和異化是什么?對(duì)教師素養(yǎng)的全新要求是什么?如何提升自己?在不斷地追問中成長(zhǎng)。 　　關(guān)于單元整體教學(xué)老師們都有著自己的見解，并分享著自己的看法。 　　此次關(guān)于“單元整體教學(xué)”的研討會(huì)雖然已經(jīng)結(jié)束，但我們的征程才剛剛揚(yáng)帆。正如汪國真所說：“現(xiàn)實(shí)和理想之間，不變的是跋涉；暗淡與輝煌之間，不變的是開拓”。