紫云路小學(xué)多文本閱讀課例觀摩及講座活動(dòng)

東城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，孟倩

2020年9月30日，東城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文老師來到了許昌市紫云路小學(xué)參加多文本閱讀課例觀摩及講座活動(dòng)。 　　上課伊始，王老師利用俄羅斯套娃，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著不著痕跡地出示《房子里有箱子》，通過動(dòng)作和聲音的大小變化，讓孩子在朗讀中感受繞啊繞詩歌的變化特點(diǎn)。 王老師繼續(xù)出示了意大利詩人賈尼 .羅大里寫的《需要什么》：做一張桌子，需要木頭；要有木頭，需要——那么，做一張桌子需要什么呢？ 　　老師只出示了詩的前半部分，后半部分讓學(xué)生們猜測(cè)詩人會(huì)怎么寫，學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手。 　　王老師繼續(xù)給孩子們分享了一個(gè)繪本故事，題目是《要是你給老鼠吃餅干》。王師一邊出示，一邊讓孩子們預(yù)測(cè)后面所要發(fā)生的事情。感受故事中繞的有趣好玩。 　　學(xué)貴有思，王老師引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，在比較中發(fā)現(xiàn)異同：有的從里往外繞，有的從外往里繞；有的從上往下繞，有的從下往里繞。 　　“繞啊繞”的兒童詩，這節(jié)課扎實(shí)、靈動(dòng)，有趣，令人欣喜。 　　第二節(jié)課是吳琳老師帶來的五年級(jí)上冊(cè)第四單元的多文本閱讀《愛國(guó)情懷》，以學(xué)習(xí)單的形式讓學(xué)生自主閱讀，梳理主要內(nèi)容。 　　為什么要把這三篇文章放在一起呢？你想研究哪方面內(nèi)容呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文章，用跳讀的形式閱讀文章，然后借助表格，對(duì)比發(fā)，提取關(guān)鍵信息。 　　吳老師讓學(xué)生邊讀課文邊找出描寫小紅軍倔強(qiáng)的重點(diǎn)詞句，學(xué)生通過對(duì)這些詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲，終于悟出了這些詞語的運(yùn)用反映了其匠心所在。同時(shí)，更加深刻地了解了人物形象。 聚焦愛國(guó)，思辨提升。 　　引發(fā)思考：你對(duì)多文本閱讀有什么理解呢？ 　　趙老師提醒教師要關(guān)注文體，閱讀是語文教學(xué)的生命，目前教學(xué)中存在一些問題：1.教法不當(dāng)，過度分析文本，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.課程資源單一，閱讀面窄小。3.學(xué)法不當(dāng)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)多，缺乏思考空間，扼制了創(chuàng)造力。 趙老師對(duì)今天的兩節(jié)觀摩課進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)1.評(píng)課《“繞啊繞”的兒童詩》提醒老師語言要有邏輯性，趣味性，要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓孩子大方展示。在游戲之后進(jìn)行分析比較，信息量太大，超出了低年級(jí)學(xué)生接受能力。建議游戲之后繼續(xù)進(jìn)行游戲，反復(fù)游戲后去發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，既能讓學(xué)生置身其中，又從游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更適合低年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。2.評(píng)課《愛國(guó)情懷》建議：老師可以提醒學(xué)生如何概括文章主要內(nèi)容，及時(shí)對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生可以從選文，表達(dá)等方面做研究，提取關(guān)鍵信息。 　　多文本閱讀課不僅能夠激發(fā)孩子思考，也值得語文老師去思考如何在今后的多文本閱讀課程中選擇更優(yōu)質(zhì)的文本，引領(lǐng)學(xué)生在多個(gè)文本中進(jìn)行更有意義的閱讀。 探索多文本閱讀教學(xué)策略，旨在尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑。我們將繼續(xù)努力構(gòu)建以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的多文本閱讀課堂，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，從而最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。