【莒?小學(xué)教研】走進(jìn)“村小”課堂，關(guān)注“村娃”成長(zhǎng) ——縣小學(xué)教研室與協(xié)作區(qū)攜手走進(jìn)村小，與師生共學(xué)

莒縣小學(xué)教研室

鄉(xiāng)野艷陽(yáng)初上時(shí)，山色秋光兩相和。教研風(fēng)起兩村小，育得學(xué)童行與知。 　　2020年中央一號(hào)文件明確指出：“提高農(nóng)村教育質(zhì)量。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校布局，改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量?！?lt;/p> 　　為了縮小城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)質(zhì)量差距，促進(jìn)偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展。莒縣小學(xué)教研室與協(xié)作區(qū)攜手走進(jìn)村小課堂，走進(jìn)師生中間，通過(guò)聽(tīng)、評(píng)、研等活動(dòng)，將教學(xué)教研工作重心下移，作為2020-2021學(xué)年度教研工作創(chuàng)新點(diǎn)之一。 　　9月24日，在滕云主任的帶領(lǐng)下，莒縣小學(xué)教研室走進(jìn)了庫(kù)山鄉(xiāng)山旺小學(xué)和東莞鎮(zhèn)大沈莊小學(xué)，組織了第五協(xié)作區(qū)的教干教師的聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)。 走進(jìn)山旺研數(shù)學(xué)，抓住本質(zhì)促成長(zhǎng) 　　在山旺小學(xué)，史向英老師執(zhí)教了《萬(wàn)以內(nèi)的加法》一課。 本節(jié)課從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)激發(fā)學(xué)生的積極性，通過(guò)小組合作，學(xué)生自主探究等多種方法體驗(yàn)三位數(shù)的加法的計(jì)算方法，本節(jié)課學(xué)生的探究意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣好，善于提出問(wèn)題、善于質(zhì)疑，教學(xué)效果好。 　　此后，進(jìn)入了評(píng)課環(huán)節(jié)。各學(xué)校業(yè)務(wù)分管領(lǐng)導(dǎo)輪流進(jìn)行了評(píng)課?；顒?dòng)中大家暢所欲言，探討教學(xué)藝術(shù)，在辯論過(guò)程中，課堂教學(xué)改革策略逐漸明晰。 教研室張?；ɡ蠋煹狞c(diǎn)評(píng)提升更是字字珠璣、擲地有聲。張?；ɡ蠋煂?duì)史老師的數(shù)學(xué)課，從新課標(biāo)的要求到單元教材的分析；從教師的設(shè)計(jì)到目標(biāo)的達(dá)成；從學(xué)生學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成到學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)；從學(xué)生知識(shí)的掌握到核心素養(yǎng)的提升等做了具體細(xì)致的指導(dǎo)。 大沈莊里聽(tīng)英語(yǔ)，故事教育求實(shí)效 　　在大沈莊小學(xué)，我們一起觀摩了吳偉萍老師執(zhí)教的五年級(jí)英語(yǔ)《Module 3 Unit 1 Where did you go?》。 吳老師以問(wèn)題為引領(lǐng)，帶領(lǐng)孩子們由“走進(jìn)故事”到““走出故事”，再到“走進(jìn)生活”。展示了扎實(shí)的教學(xué)基本功和教師的整體素養(yǎng)。 評(píng)課環(huán)節(jié)，協(xié)作區(qū)各學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，針對(duì)本節(jié)課展開(kāi)了熱烈的討論，大家各抒己見(jiàn)，就自己對(duì)本節(jié)課的思考提出了修改意見(jiàn)和建議。 　　劉相前主任對(duì)吳老師的英語(yǔ)課進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)課，從英語(yǔ)故事教學(xué)的創(chuàng)新理念到教學(xué)模式；從單元整體教學(xué)到課時(shí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的分析等，通過(guò)案例解讀英語(yǔ)故事教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略及意圖，指出本節(jié)課是第一課時(shí)，教師重點(diǎn)要讓學(xué)生讀懂、讀透故事內(nèi)容，落實(shí)故事閱讀、語(yǔ)言感知兩個(gè)目標(biāo)等。 走進(jìn)村小研課堂，關(guān)注教材重素養(yǎng) 　　在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教研員們站在學(xué)科的高度，娓娓道來(lái)，將對(duì)村小教師的要求融入了其中。他們告訴這些老師，要讀懂教材，弄懂學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，熟悉教材的內(nèi)容邏輯，從而為一節(jié)課的合理定位；要將一節(jié)課放在單元中整體思考教法與學(xué)法，確定好教學(xué)重難點(diǎn)；要站在兒童的位置上，遵循其成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)；要關(guān)注孩子的生活，將身邊的人和事融入課堂教學(xué)中，讓孩子葆有學(xué)習(xí)的激情與興趣；要關(guān)注孩子素養(yǎng)的提升，通過(guò)有效組織課堂教學(xué)、關(guān)注課堂生成，將學(xué)生素養(yǎng)培育落到實(shí)處。 　　最后滕云主任對(duì)參與活動(dòng)的教干教師提出要求：一是協(xié)作區(qū)根據(jù)教研員的指導(dǎo)及大家對(duì)這兩節(jié)課的建議和意見(jiàn)，進(jìn)一步修改教案，再次試講，再次研討，整理提升，資源共享。二是通過(guò)本次教研活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于實(shí)踐，舉一反三，大膽創(chuàng)新，提升校本教研的實(shí)效性。 當(dāng)然，我們也希望，在各學(xué)校、各學(xué)科教師的共同努力下，我縣的教學(xué)教研工作能更上新臺(tái)階。為此，我們倡議： 一、站在學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)提升的高度，思考本校自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建問(wèn)題，教師個(gè)人也應(yīng)思考本人教學(xué)特色，如何真正的將“自主、合作、探究”的理念落實(shí)到實(shí)處，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的不斷提升。 二、站在學(xué)科教學(xué)的高度，整體考慮學(xué)科素養(yǎng)的提升問(wèn)題。關(guān)注課時(shí)在單元中的位置，關(guān)注單元在整本教材中的位置，關(guān)注教材在學(xué)科教學(xué)中的作用，從而更好地確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，確定課時(shí)間、單元間的聯(lián)系與區(qū)別，從而更好地“提質(zhì)增效”。 三、站在學(xué)生成長(zhǎng)的高度，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)梯度。在教學(xué)中多思考“跳一跳夠得到”的問(wèn)題，避免無(wú)效、低效提問(wèn)。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)孩子無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)“架臺(tái)階，遞梯子”。從而實(shí)現(xiàn)合理的分層教學(xué)。 四、站在看見(jiàn)未來(lái)的高度，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活。從生活中的情景出發(fā)，帶學(xué)生熟悉的生活中尋找更有效的教學(xué)資源，讓孩子能將知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的習(xí)得與生活發(fā)生鏈接，逐漸形成看見(jiàn)未來(lái)的能力。 五、站在一體化發(fā)展的高度，關(guān)注校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)學(xué)校、學(xué)科的均衡發(fā)展，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，努力形成發(fā)展共同體。各校業(yè)務(wù)分管領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)能力，引領(lǐng)學(xué)校、學(xué)科、教師不斷前行。 一起走向明亮那方 走出大沈莊小學(xué)，夕陽(yáng)照在了近處的小山和遠(yuǎn)處的千年銀杏上。綠意在陽(yáng)光的照耀下分外醒目。再看著校園內(nèi)那紅紅的海棠果，就如同看到了莒縣小學(xué)教育更紅火的明天。 讓我們攜手同心，改革村小課堂教學(xué)，提高村小課堂教學(xué)質(zhì)量；讓我們攜手同心，做實(shí)協(xié)作區(qū)教研，讓教育一體化發(fā)展；讓我們攜手同心，共同迎來(lái)莒城教育的燦爛明天。 向著明亮那方，一起砥礪前行！