<p> 我今天在四班上了一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)了蘇軾的《水調(diào)歌頭》。</p> <p> 這是一首膾炙人口的名篇，在詩(shī)中交織著各種矛盾心態(tài)，表現(xiàn)了正處于外放的蘇軾內(nèi)心的糾結(jié)不安，但最終詩(shī)人以豁達(dá)的胸懷化解矛盾，讓自己的內(nèi)心時(shí)刻有明月相伴。</p><p> </p> <p>【教學(xué)片段—】</p><p>師：“我欲乘風(fēng)歸去”的“歸”字怎么理解？</p><p>生：回去。</p><p>師：回哪里去？是天上嗎？</p><p>生1：不是，老師，應(yīng)該想回朝廷吧！</p><p>生2：我也認(rèn)為回朝廷，因?yàn)樽髡唠m然在朝廷受排擠，但是他還想在朝廷有一番作為。</p><p>……</p><p>師：你從“寒”字中體會(huì)到什么？</p><p>生1：我感受到作者很孤獨(dú)。</p><p>生2：作者回去又怕“憂讒畏譏”。</p><p>生3：他太難了……</p><p>【教學(xué)片段二】</p><p>師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，此時(shí)作者心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？</p><p>生：我覺(jué)得他的心敞亮了。</p><p>師：說(shuō)得真好！我的心也敞亮了起來(lái)。</p><p>生：他也釋然了。</p><p>（當(dāng)沁怡同學(xué)說(shuō)出“敞亮”和“釋然”這兩個(gè)詞時(shí)，我頗有些意外，更多的是驚喜）</p><p>師：同學(xué)們，人生難免有悲有喜，有離有合，這是人生常態(tài)。正如我們現(xiàn)在暢游在蘇軾的《水調(diào)歌頭》中，而明年的此時(shí)你們已經(jīng)各奔東西了，離別難免，唯有道一聲珍重，把祝福送給彼此……</p><p><br></p> <p> 上完這節(jié)課，對(duì)古詩(shī)文教學(xué)頗有一點(diǎn)心得：之前的古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)得有些簡(jiǎn)單，粗糙，認(rèn)為把翻譯講清楚就行了。停留于文字的表面，基本是“填鴨式教學(xué)”，以“我”為中心，我說(shuō)學(xué)生聽(tīng)。而這幾節(jié)課的古詩(shī)文教學(xué)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，抓重點(diǎn)字層層深入，慢慢品味，感受作者內(nèi)心豐富的情感世界，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的氣氛較為濃厚。教學(xué)活動(dòng)因勢(shì)而動(dòng)，不拘一格。這節(jié)課沒(méi)有用多媒體，只是帶領(lǐng)學(xué)生去讀，去品，去細(xì)品……</p><p> 當(dāng)然，還有一個(gè)值得深思的問(wèn)題：課堂上真正動(dòng)起來(lái)的學(xué)生只是一部分，還有一部分同學(xué)上課沉默寡言，更有甚者游離于課堂之外，這是一個(gè)急需解決而又棘手的問(wèn)題，值得我們?nèi)パ芯刻接憽?lt;/p><p> 總之：吃透學(xué)情，吃透教材，教學(xué)就多了精準(zhǔn)和趣味。</p><p> 教師的精神生命在于不斷追求，不斷進(jìn)步，唯有如此才能站穩(wěn)講臺(tái)。愿我的課堂能夠如明月常伴學(xué)生左右，無(wú)論身在何處，都能帶來(lái)一片明凈！</p>
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