研為先鋒，教為實戰(zhàn)——樹恩附小四年級上冊教材“閱讀策略單元”教研活動

笑看人生

統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元，是個非常特殊的單元，語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題?！北静呗詥卧乃钠n文，同是聚焦提問策略，但是側(cè)重點卻不盡相同。教師教學參考書中的“單元說明”指出：《一個豆莢里的五粒豆》讓學生想問，知道針對“全文-部分”提問；《夜間飛行的秘密》讓學生會問，知道可以從“內(nèi)容-寫法-啟示”等不同角度提問；《呼風喚雨的世紀》讓學生好問，提問后會篩選出有價值的問題深入研究；《蝴蝶的家》讓學生學會運用，綜合各種提問策略，找到解決路徑。這四篇課文形成了一個逐漸深入的引導(dǎo)體系，循序漸進，讓學生在認識提問、多角度提問、篩選問題、綜合提問的實踐過程中，不斷地去嘗試、去篩選、去探究。 　　初次教學這樣的閱讀提問策略單元，老師們著實有點束手無策，如何把這一個單元教好？如何讓學生們在學習中把“閱讀和提問”落實到位？四年級組的六位老師積極行動，通過深入研讀教材和教參，整體把握本單元的編排特點，以及各篇課文之間的邏輯聯(lián)系。 　　崔愛群老師首先指出，這個單元是培養(yǎng)學生“從被動接受變主動思考”最好的契機，我們要轉(zhuǎn)變以前的老觀念，很多學生不思考不提問，源于老師不給機會。教學本單元我們應(yīng)該呵護孩子們提問的興趣，這是老師們應(yīng)該承載的任務(wù)。 如何界定學生的提問是不是好問題，應(yīng)看老師課堂上如何進行處理，老師應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，對問題的解決路徑我們應(yīng)該靈活處理。教師跟學生在共同梳理問題，解決問題的過程中獲得策略和方法，再把課本當作例子，拓展進大量的課外文章，使學生在大量的實踐、體驗中熟悉方法，獲得自信。 　　教研過程中，老師們各抒己見，求同存異，進行了思維火花的碰撞。每位老師把自己對于教材的理解和對這單元教學的想法說出來，再根據(jù)課后泡泡里的提示，梳理小組問題清單，整理成的簡單易懂、一目了然的課件。這樣一來，每位老師對于本單元如何教學已了然于心。 　　本次教研活動，四年級語文組邀請了五年級非常有教學經(jīng)驗的張璐老師參加，張璐老師去年教授過本單元。她毫無保留地給出了很好地建議，本單元教學該如何入手、遇到疑難問題該如何解決，讓四年級的老師們?nèi)珲囗?、茅塞頓開。 　　教研活動結(jié)束后，張露老師率先進行了課堂實戰(zhàn)教學。課堂上，張老師從單元提示的“無疑”到“有疑”入手，循循善誘地引導(dǎo)同學們積極提問。 　　研討活動后，曹校長高屋建瓴地對張露老師進行了學法和教法地指導(dǎo)。 　　“莫問收獲，只問耕耘” ，我們一定不斷地積淀，不斷地學習、默默耕耘，做一個有深厚文化底蘊的教師?！把鐾麧M天星辰，腳落堅實土地” ，追逐夢想的路上，我們一定會腳踏實地走好每一步路。