聽《基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)成長》有感初中英語第五組石會娟

石會娟

<h3>初中英語第五組石會娟</h3> <h3>因為同一個目標，我們開啟了同一個課堂的學習。</h3> <h3>聽了上午的《基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)成長》，感觸頗深！總結(jié)歸納如下，聊以后用！</h3> <h3>★課堂互動可以分為三個水平；情感互動(基礎）、行為互動(表現(xiàn)）、思維互動（核心）。<br>★“讓課查氛圍一直‘嗨’下去，讓學生沒法走神，沒時間私語。<br>★課堂需要幽默，幽默不同于滑稽，幽是在笑聲中讓人沉思。</h3> <h3>★體現(xiàn)學生學習者的主動性和主體性沒有錯，但是不能將學生和教師的關(guān)系對立起來。<br>★一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣教師在面對相同文本的時候也有自己個性化的解構(gòu)。教學既是科學又是藝術(shù)，教無定法，貴在得法，并不存在放之四海而皆準的普適性的教學模式，不能用某一種模式禁錮教師的創(chuàng)造性，不能讓教師戴著手鐺腳練來跳舞。</h3> <h3>★為了促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效落實和推進，必須重視將培育學生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求融入到教師培訓及專業(yè)化發(fā)展的過程中，以確保教師能夠成為學生發(fā)展核心素<br>養(yǎng)形成和發(fā)展的有力的引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并最終實現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同提高。<br>★教師發(fā)展的層級結(jié)構(gòu):基本能力（教學基本功），教學能力（課堂管理能力），教育能力（育人能力），教研與自我發(fā)展的能力，教學改革與創(chuàng)新能力。<br>★教師專業(yè)發(fā)展可被定義為提升與完善教師專業(yè)素質(zhì)（教師專業(yè)知識、技能和情意的綜合)的過程。<br>（1)教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程：內(nèi)在的。<br>（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程：教育的動態(tài)特征。<br>（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程:并非孤立的。</h3> <h3>★堅持教學相長，注重啟發(fā)、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究，綜合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段支撐教學。<br>★應避免教學目標的制訂流于形式。教師應根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點和學生的實際來確定教學目標，切忌生硬照搬學科核心素養(yǎng)的各個方面，防止教學目標制訂的表面化和形式<br>化。教學目標的維度要盡可能金面，要體現(xiàn)出教學目標的整體性完整性，但并不意味著條一節(jié)課的教學目標都要包含所有的學科核心素養(yǎng)內(nèi)容。</h3> <h3>*創(chuàng)設情境的目的是引入問題，激發(fā)學生的學習動機，如果創(chuàng)設的情境遠離學生的經(jīng)驗與知識，它就無法起到激發(fā)學生學習動機的作用，反而會起阻礙作用。<br>*心理學上有個名詞叫做啟動效應。如果學生對所創(chuàng)設的情景感到熟悉，他們的心理就容易得到啟動，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，否則反而會起到抑制作用。</h3> <h3>?“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設計，會為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空的余地；會關(guān)注學生的個體差舞（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂教學中多向、多種信息交流的產(chǎn)生。這樣，教學設計就會脫去僵硬的外衣顯露生機。</h3>