知無涯學無境

實小白金玲

<h5 style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">——觀統(tǒng)編教科書策略單元編排特點</span></h5><h5 style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">及教學建議所感</span></h5><p><br data-filtered="filtered"></p> <p><b style="color: rgb(255, 138, 0);">　　金秋九月，一個收獲的季節(jié)，一個播種希望的季節(jié)。</b></p> <p>　　9月11日，我聆聽了李學紅老師的精彩講座，雖然只有短短的一個多小時的時間，但所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。聆聽了李學紅老師對統(tǒng)編教材策略單元的分析及具體的指導，讓我對小學語文統(tǒng)編教材有了更進一步的認識，使我的教育觀念進一步得到了更新，真的是受益匪淺。</p> 回味著那精辟的教材分析，獨到的教學理念，可行的教學方法，意猶未盡。這次培訓對我來說真的是一場及時雨。今年我擔任了三年級班主任，暑假期間拿到語文教材時，我便認真地研讀了一番，給我的第一感覺是——壓力山大。雖然也經(jīng)常外出聽課、培訓，但當自己教學時，不知如何教會教的更好，讓孩子們學得更好，掌握更多的學習技能。尤其是對特殊單元的教學，并沒有一個系統(tǒng)的認知。但聽了李老師的講座，讓我有一種豁然開朗的感覺，原來策略單元可以這么教！ <h1 style="text-align: center;"><b style=""><u style=""><font color="#167efb">追本溯源，精研教材</font></u></b></h1> <p>　　李老師首先從閱讀策略開始講解，告訴我們學生應(yīng)掌握的常用的閱讀策略有哪些；隨后介紹了策略單元的編排特點；最后分別從具體內(nèi)容和教學建議兩大方面，對各個年級的教材作了深入、細致的講解。先提出了教材的語文要素加人文主題的雙線編排新理念，分析了雙線結(jié)構(gòu)編排、語文要素與課程標準的關(guān)系；然后把精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學編排意圖作了深入淺出的分析，另外，她對教材的顯著特點進行了結(jié)合實際的例舉剖析。</p> 告訴我們在教學中，要以方法的學習為主線，以方法的運用為重點，通過課內(nèi)外結(jié)合的方式讓孩子習得策略，從而提高閱讀能力。 <h1 style="text-align: center;"><b><u><font color="#39b54a">精讀課文習方法，略讀課文用方法</font></u></b></h1> 特殊單元的學習，不僅是對教師提出了更高的要求，對學生也是一個考驗。<br data-filtered="filtered">　　從中年級開始每個年級編排了一次閱讀策略的單元。三年級叫“預測”，四年級叫“提問”，五年級叫“提高閱讀速度”，六年級叫“有目的的閱讀”。 <p>　　下面我來說說對于三年級策略單元，我的一些淺聞小見。</p> 三年級上冊“預測”單元，從單元導語到單元內(nèi)課文前的閱讀提示，到課后練習，到《語文園地》中的“交流平臺”，都聚焦本單元“預測”這一閱讀策略內(nèi)容，一以貫之，凸顯了單元的核心教學內(nèi)容。正如李老師所說，其實預測、猜測、推想等閱讀策略孩子們在日常生活中早就已經(jīng)開始使用了，而這一單元存在的目的就是引導學生將這種無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變成一種有意識的閱讀策略，并在閱讀過程中不斷主動地進行預測，積極思考，最后驗證預測。這樣會使學生感受到自己真正融入到這個故事中來，積極探索故事的發(fā)展脈絡(luò)。精讀課文學完了預測的方法，略讀課文就要用方法了，還要與孩子們解釋清楚預測是有依據(jù)的，并不是混亂猜測，預測的方法可以借助插圖、生活經(jīng)驗和原有的閱讀經(jīng)驗等，讓學生更好的理解課文內(nèi)容。接下來就要學生掌握方法，并學會在實踐中應(yīng)用，讓這種閱讀策略最終成為一種習慣。在日常的教學中，還有學校組織的各種閱讀活動中，我也時常會教授孩子用到預測這種方法，讓閱讀變得更有趣味性。疫情期間，我教授的繪本閱讀《城里最漂亮的巨人》這堂網(wǎng)課，就是對“預測”這種閱讀方法的實踐應(yīng)用，讓學生于猜想中，拓展思維。在引領(lǐng)學生閱讀繪本時，每往下走一步，我都會留下閱讀懸念，為學生留有預測、想像的空間。了解了喬治如何幫助長頸鹿、山羊和老鼠之后，我設(shè)計了讓學生“根據(jù)前面故事情節(jié)的發(fā)展，接著往下猜猜喬治又會遇到誰，他們之間又會發(fā)生什么事情”這一環(huán)節(jié)。學生的預測也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學會如何去發(fā)現(xiàn)、去思考、去表達。這樣的處理，符合了低年級段學生有著強烈的好奇心這一特點，既能培養(yǎng)學生閱讀過程中的預測能力，又能讓學生對繼續(xù)閱讀繪本產(chǎn)生期待。李老師強調(diào)，課內(nèi)閱讀學方法，在課外閱讀實踐中應(yīng)用。只有在大量的課外實踐中應(yīng)用，這種課內(nèi)習得的方法才能真正成為孩子的技能，成為他們更好的學習習慣。 <h1 style="text-align: center;"><b><u><font color="#b06fbb">學無止境，勤則可達</font></u></b></h1> 這次培訓，使我對三年級語文部編新教材有了更進一步的認識，還充分認識了語文教材的重要思想價值，使我的教育觀念也進一步得到了更新，教學思路得到啟發(fā)，拿起新教材，我再不會感覺無所適從了，所以這次培訓對我而言，真是雪中送炭！如獲至寶！時代在變，作為青年教師的我們更要盡快適應(yīng)社會發(fā)展需求，不斷充電學習，提升自己的業(yè)務(wù)水平，與時俱進，為學生的全面發(fā)展作出更多努力與貢獻！著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：<font color="#ed2308">任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。</font>是啊，作為一名老師，不但要育人也要育己，不但要珍惜每次學習的機會也要時常自學、自省。在今后的教學成長路上，我會更加致力于提升自己，優(yōu)化課堂，讓學生去體會、去感悟語文的智慧與唯美！