帶“標簽”讀詞法

曼陀麗

如果說語文學科是一座大廈，那么修建這座語文大廈所需要的原材料就是“文磚字瓦”?！拔拇u字瓦”煉得好不好，直接決定了這座大廈能否砥礪風雨。立足長遠，縱觀小學到初中，甚至高中，語文試卷的第1、2小題巨大多數(shù)都是考查字音、字詞，甚至有的閱讀題中也會涉及對字音“找對”“找錯”或注音等基礎題的考查，那么這種基礎題丟分就太可惜了。如何避免這樣的失誤一再發(fā)生，我是這樣做的： 一、借鑒優(yōu)秀做法，利用錯題本收納錯誤。語文錯題本專門預留出幾頁空著，以“我曾經(jīng)讀錯或記不住的字音”為主題，對每一次作業(yè)、每一次檢測中出現(xiàn)錯誤的字音、字詞進行收集、整理、歸類，減少失誤。在統(tǒng)編教材語文二年級上冊語文園地七“展示臺”部分，泡泡說：“加點的字我曾經(jīng)寫錯過，我把正確的寫在改錯本上，經(jīng)?？匆豢??！薄拔野讶菀谆煜淖肿髁吮容^?！彪m然泡泡提示的內(nèi)容講述的是易寫錯的字、同音字和形近字，但是卻在提醒教師要引導學生開發(fā)錯誤，改正錯誤，要有意識地去研究錯誤。理論上，凡是錯誤都值得研究為什么錯。學生的易錯點，就是出題人的考點和出題的出發(fā)點?；诖死?，教師一定要耐心細致地教會學生如何去制作錯題本，方能以錯治錯。久而久之，學生的思維也會發(fā)生質(zhì)的變化，做一個重視錯誤的有心人。 二、帶“標簽”讀字詞法。這種學習字詞音方法總稱的由來，是經(jīng)歷了五六年時間的檢驗總結(jié)得來的。起初，我發(fā)現(xiàn)有的孩子，甚至是家長在輔導孩子時，讀整體認讀音節(jié)會不由自主地去拼zh-i-zhi，ch -i-chi，鬧出許多笑話來。于是，我會教他們在讀的時候加上“整體認讀音節(jié)”，讀作“整體認讀音節(jié)zhi”、“整體認讀音節(jié)chi”等等。通過一段時間的強化提醒，孩子們掌握得非常好。由此及彼，其他的字音也可如此操作。我通過實踐總結(jié)得出：只要拼音學習中易混淆的知識點都可采用此方法。這些字詞音也是每一次考查頻率最高的字音，長此以往的堅持此法，到了小學中段，有些悟性高的學生都明白了哪些字詞音有檢測的必要，實現(xiàn)了由學生的角度提升到出題者的高度，思維呈現(xiàn)跨越式的發(fā)展。需要帶“標簽”識記的漢語拼音，分類羅列如下：1.平舌音z、c、s，翹舌音zh、ch、sh、r。2.邊音l和鼻音n。3.前鼻韻母en、in和后鼻韻母eng、ing。4.16個整體認讀音節(jié)，其中整體認讀音節(jié)、前鼻韻母yin 和整體認讀音節(jié)、后鼻韻母ying。5.韻母獨立成音節(jié)給字注音的，如單韻母a、o、e和復韻母ai、ei、ao、ou。6.特殊韻母er。具體做法，如“掠”字，帶“標簽”讀作“邊音lue，掠，掠”?！皩帯弊謳А皹撕灐弊x成“鼻音、后鼻韻ning，寧，寧”，而且通過形聲字結(jié)構(gòu)觀察，發(fā)現(xiàn)以“寧”字為字根的字，都是鼻音、后鼻韻。其實，像這樣的一類字還有很多，只要你善于發(fā)現(xiàn)，就會找到有關漢字的很多有趣規(guī)律。再如“稱”字是一個多音字，有三個發(fā)音，其中容易出錯的是“勻稱”的“稱”就是“前鼻韻chen(第四聲)”，“秤桿”的“稱”則是“后鼻韻cheng(第四聲)”，通過帶“標簽”讀詞法分辨，是一種內(nèi)在意識自我暗示的自我驅(qū)動，掌握得越好越有興趣去探索學習。 以上兩種做法是相互成就的，如果把帶“標簽”讀詞法想象成一片成熟的麥田，那學生就是拿著錯題本這個袋子來揀選遺落麥粒的人。 有時，一個小小的改變就會產(chǎn)生意想不到的效果，雖然這算不上什么了不起的改變，但也是一種閃亮的思維火花，卻讓學生們的錯誤率大大降低。經(jīng)常聽班長請示我說“老師，是不是這樣讀？”次數(shù)多了，我覺得不對勁兒，心想“哪樣讀？”就像在打暗語一樣，外人一定不知其所以然。于是，我借鑒了商品的“標簽”一說，就把這種學習方法叫做帶“標簽”讀詞法。這個帶有個人專屬色彩的稱謂，讓我有一種哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的小激動。從小學一直堅持采用帶“標簽”讀詞法學習字詞發(fā)音，我堅信，學生會在不知不覺、潛移默化中把字詞音融入骨髓，看到就能精準識別。 高度決定視野，寬度決定眼界，雖然任職在小學，也要考慮為學生的將來奠基，也為語文大廈巧煉“文磚字瓦”。

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帶“標簽”讀詞法

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