心育，學生的剛需 ——徐州市邊鼓邊舞教育工作室五期學員第七次研修活動

嬌山湖趙樹果

8月25日，徐州市邊鼓邊舞教育工作室五期學員在銅山區(qū)教師發(fā)展中心舉行第七次研修活動，再次聆聽導師的精彩講座和學員的好書推薦，為新學期蓄力，繼續(xù)新征程。 　　第一板塊是首席導師的講座《班級心理健康教育活動的設計與操作》。王主任以典型案例開篇，分層具體闡述班級心理健康教育活動的功能、內(nèi)容、設計原則、要素和操作要領，既有理論深度，更有操作思路。 面對新時期的眾多教育要求，我們在愛心教育、習慣教育、自信心教育等方面應當怎樣做？導師首先以案例《地面心聲》引導大家體驗班級值日生掃地的感覺；通過 “掃除行動”與“超級破壞”的用時比較，生發(fā)出“地面心聲”，反思身邊不講衛(wèi)生的行為。 導師通過案例《呵護生命》滲透生命教育。學生通過明確活動要求、評選“十佳寶寶”、問問父母、每日一讀、經(jīng)驗交流會、告別儀式升華主題等環(huán)節(jié)反思自己的領養(yǎng)經(jīng)驗，認識到做有責任的“父母”確實不容易。 　　我們在豐富多彩的班級心理健康教育活動中知道心育有感染功能、導向功能、自我教育功能、引領功能、激勵功能、凝聚功能等，它是學生成長的剛需。 班級心理健康教育的內(nèi)容有學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業(yè)輔導等。 　　在《鑰匙速遞》活動中，我們兩組學員分別要把放在地上的兩串鑰匙撿起來，從隊首迅速傳到隊尾，必須按照順序速遞，鑰匙必須接觸每個人的手。每一輪“鑰匙速遞”，計時員公布各組的用時以后，就是導師的“你們的速度還可以減半！”的一次又一次鞭策。我們圍在一起，商量對策。最終，兩組學員不約而同想到了把雙手圍成 “圓筒”狀，兩串鑰匙以自由落體快速穿過每個人的雙手。成功和失敗，都讓我們感受到智慧的力量。 　　《九個點的連接》活動，打破了我們的常規(guī)思維?；顒右蟠蠹曳謩e用4、3、1條線段一筆下來連接九個點。這讓我們發(fā)現(xiàn)自己循規(guī)蹈矩的尷尬，一時不知從什么地方畫起?！澳銈冊傧胍幌耄箘畔胍幌?！”導師不停地給我們鼓勁。成功者的畫法是分別從框上、點上、線上突破，讓我們腦洞大開。 工作室學員分別來自小學、初中、高中，導師通過不同學段的班級心理健康活動，展示了人際交往輔導過程，幫助大家認識如何結合學情解決人際交往中的問題。比如《Stick的故事》《男生女生》《讓愛之花盛開》《“情書”》，在不同情境中幫助不同學段的學生接納和塑造自己的青春期形象，學會健康的異性交往之道。 班級心理健康教育活動的設計原則有目的性、針對性、發(fā)展性、漸進性、趣味性等?！度松螒颉贰秲r值拍賣會》等活動的過程讓我們直接感受設計原則的要求。 最后，導師介紹了班級心理健康教育活動的環(huán)節(jié)要素包括：創(chuàng)設情境、提出問題；自主探究、合作交流；總結反思、應用遷移。創(chuàng)設情境可以激發(fā)動機，提出問題激發(fā)認知沖突，自主探究給以方法指導，合作交流可以尋道問理，總結反思得以歸納提升，應用遷移得益實踐拓展。 班級心理健康教育活動的操作要領是：相互溝通，建立信任；注重實踐，指導體驗；交流感受，分享經(jīng)驗。 　　第二板塊是首席導師的講座《提升學生注意力的策略》。王主任從醫(yī)生診治肚子疼說起學生注意力不集中的表現(xiàn)，分析了注意力不集中的原因，介紹了提升學生聽覺、運動知覺、聽覺集中、聽動協(xié)調(diào)的寓教于樂方法。 為了考察我們的聽覺集中度，導師還饒有興趣地讀起了故事《兩只小雞》，讓我們仔細聽其中有幾個“一”。大家七嘴八舌——“13個”“15個”“12個”“14個”。當導師揭示了正確答案是14個“一”時，我們不好意思地笑了。 新學期，新征程，我們將認真研究講座內(nèi)容，在自己的課堂加以靈活運用，相信一定會收到奇效。 　　研修活動的第三個板塊是“好書推薦”。 　　首先是銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)張井小學齊全來老師的《繪制精彩世界，讀出美好人生》，他分享的是林美琴教授的《繪本有什么了不起》。齊老師用簡潔的語言講述“小繪本大世界”的奧妙、“從繪本建構閱讀力”的技巧和“繪本閱讀練功坊”的秘籍。他認為閱讀繪本可以幫助孩子學習語言、陶冶孩子的藝術情操、讓孩子從此愛上閱讀、幫助孩子健全人格。 　　接著是銅山區(qū)大許鎮(zhèn)大吳小學尚豐老師的《在踟躇中探尋“舒適區(qū)”》。他分享的是思維導學倡導者房超平教授的《思維第一——全面提高學習力》。尚老師就像一位“帶貨”高手，圍繞教和學兩大思路闡述了如何有效提升學生的學習力，重點在于教師如何有效地教才能激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、挖掘?qū)W生的潛能，使學生樂學、善學?！端季S第一——全面提高學習力》全書共九章，每章均由“核心提示”以及看上去沒有學術感的“本土”觀點，諸如“以深度研課為起點”“學生資源是最重要的資源”等組成，并附有涉及各個學科的相關案例，所闡述的問題直指教師、學生和家長的關注痛點。 尚老師認為，教師的教學研究來源于課堂、根植于學生，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，需要尋找適合的、科學的支架，系統(tǒng)地去剖析問題，尋找問題的根源，在“轉變方式、激活動力、減負提質(zhì)”的基礎上，充分開發(fā)思維訓練，結合實際情況切實制定行之有效的策略。教育教學的征程中，我們不僅要有打破“舒適區(qū)”的勇氣，還應具備探尋不同“舒適區(qū)”的魄力和智慧。 　　最后是銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)左莊小學劉云老師的《和學生一起在課堂中走來》。她分享的是小學數(shù)學特級教師賁友林的《重新認識課堂》。她認為改變課堂，我們首先要發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，思考、辨析這些問題?！吨匦抡J識課堂》這本書并不是全盤否定我們曾經(jīng)的課堂，而是提醒自己不要不加思索地憑著慣性前行;重新認識課堂，不能停滯于發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，也不是懊惱自己課堂的不足，而是以積極的態(tài)度在批判中建設，敞開胸懷面向未來。作者關于“課堂”的所有實踐和思考都指向一個核心——人，探討如何讓學生真正成為學習者，如何讓學生的學習在課堂里真正發(fā)生。 劉老師還分享了書中的精彩片段《比“同意”更重要的》、《技術，莫讓老師更忙碌》、《冷場，“冷”了誰》。 劉老師強調(diào)在課堂中，學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，敢于質(zhì)疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達，或補充，或修正，或肯定，或質(zhì)疑，充滿有主見而又不失童趣與深刻的爭辯，一個個“小精靈”都是知識、思想、方法的生產(chǎn)者，是學習的主人。這樣的課堂生機勃勃、興趣盎然，教師和學生都能得到發(fā)展和成長。 重新認識課堂，不能停滯于發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，也不是懊悔自己課堂的不足，而是以積極的態(tài)度，在批判中建設，敞開胸懷面向未來。 只有當我們和孩子們都在不斷學習，“每天進步一點點”的時候，才能遇見真實的、理想的課堂。 （撰稿：銅山實驗小學教育集團嬌山湖校區(qū)  趙樹果） (感謝徐州市銅山區(qū)教師發(fā)展中心王勇主任對文章的潤色修改)