揚(yáng)帆起航成長在學(xué)習(xí)路上―六年級(jí)統(tǒng)編教材培訓(xùn)活動(dòng)紀(jì)實(shí)

小橋流水

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”在這風(fēng)輕云淡的日子，我們六年級(jí)的語文老師一起走進(jìn)了東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)會(huì)議室，參加河?xùn)|區(qū)小學(xué)語文統(tǒng)編教材暑期培訓(xùn)活動(dòng)，雖然活動(dòng)的時(shí)間只有短暫的半天，但是帶給我們滿滿的收獲。 　　首先，由東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的谷鑫老師為我們做系統(tǒng)的教材培訓(xùn)，他從教材的基本教學(xué)板塊、教材選文的特點(diǎn)、思維能力的訓(xùn)練、閱讀能力的分析等方面，對(duì)六年級(jí)上冊(cè)的教材進(jìn)行了逐一的分析，讓我們對(duì)統(tǒng)編教材有了一個(gè)新的把握和新的認(rèn)識(shí)。 統(tǒng)編教材的獨(dú)特結(jié)構(gòu)是雙線結(jié)構(gòu)，一條線是“人文主題”，一條線是“語文要素”。當(dāng)然也有例外，比如習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元，文體單元，更多的呈現(xiàn)的是語文要素。而新教材的課外閱讀也增多了，讀書意識(shí)增強(qiáng)，這也給我們老師提了個(gè)醒，在教書過程中，不僅僅教學(xué)生教材上的內(nèi)容，也應(yīng)更多的讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。 　　教材模塊的分析，谷老師不但讓我們明白了課本中設(shè)計(jì)的導(dǎo)語、精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作表達(dá)等板塊設(shè)計(jì)的目的，還為我們以后的教學(xué)指明了方向。更讓我們重新認(rèn)識(shí)了我們?cè)诮虒W(xué)過程中常常忽略的地方：教材輔助系統(tǒng)，比如課文中設(shè)計(jì)的泡泡語、資料袋、閱讀鏈接等，他們是對(duì)教材內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充，更是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固。 　　通過谷老師的解讀，我們還關(guān)注到統(tǒng)編教材的一些細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的濃濃的文化元素。課本的封面色彩豐富，充滿了濃濃的文化氣息；傳統(tǒng)文化也走進(jìn)了課本，無論是民風(fēng)民俗，還是革命文化和多元文化，對(duì)學(xué)生都是一種情感的熏陶和教育，讓我們看到教材內(nèi)容豐富多彩，文化形式呈多元化。 　　思維能力的訓(xùn)練板塊，谷老師循序漸進(jìn)娓娓道來，他以學(xué)生的想象能力的訓(xùn)練和提升為例，讓我們知道了學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的提升過程，從二三年級(jí)的簡單聯(lián)想到四五年級(jí)的再造想象再到六年級(jí)的創(chuàng)造想象的訓(xùn)練，是一個(gè)不斷提升的過程。 閱讀能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，谷老師以課本特殊的閱讀策略單元（三單元為例），進(jìn)行詳細(xì)的講解。首先采取有目的的閱讀，然后根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法，第九課《竹節(jié)人》，這課讓學(xué)生帶著問題去讀。        閱讀分三個(gè)步驟，第一，精讀批注，包括畫關(guān)鍵詞，提取關(guān)鍵信息，預(yù)測新發(fā)現(xiàn)，分類是否細(xì)讀，查資料后再判斷。第二，略讀，比如閱讀課文《故宮博物院》要加快閱讀速度，先想閱讀目的，再選擇適合自己的閱讀方法，最后驗(yàn)收——你讀懂了嗎？怎么讀懂的？ 　　第二個(gè)環(huán)節(jié)湯河中心小學(xué) 陳春旭老師針對(duì)著五單元這個(gè)特殊單元：習(xí)作單元進(jìn)行了分析，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行作前指導(dǎo)、作中指導(dǎo)、作后指導(dǎo)進(jìn)行了細(xì)致的講解。并且陳老師還對(duì)五單元的三篇課文如何進(jìn)行講解、如何對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行了逐一的分析，讓我們心中豁然開朗。 　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”相信六年級(jí)的語文老師一定會(huì)在新的理念中認(rèn)真教學(xué)，扎實(shí)教研，讓孩子的核心素養(yǎng)在心中生根發(fā)芽，開出絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。