<p> 春去秋來，碩果飄香。轉眼又是一學年的開始，我坐在辦公桌前，正忙于期初工作的計劃，突然一陣風吹過，掀起了一頁書寫密密麻麻的信紙，幾個鮮紅的大字赫然映入眼簾——“國光小學校本教研”，心頭為之一顫，讓我思緒飛揚：回顧我校教研所走過的路程，真是冥行擿埴，但也初見成效；展望我校校本教研所肩負的重任，又是百感交集，顧提筆疾書，將原本紛繁冗雜的教研所得躍然紙上，以來共勉。</p> <p>一、基本現狀。</p><p> 有一種精神叫執(zhí)著，有一種行動叫不畏,有一種力量叫真誠。我們承載著這些美好的信念，在校本教研路上前行。一路上，領導對于教研的重視，組員真心參與、真誠交流、虛心借鑒，這一切都是我們的教研活動開展得有聲有色保障。長期的教研活動的開展，讓我們對于“教研”二字也有了更深刻的理解：教研乃教學當中的重要環(huán)節(jié)，它不僅僅是一種教研活動，更是一種教學研究。教研的目的是以教師為研究主體，課堂教學為主陣地，改善、提高教學質量，促進師生共同發(fā)展。</p><p> 在開展教研活動時，我們從學校的實際情況出發(fā)，力爭解決學校教育教學中的實際問題，因此我們的教研活動做到了“實”、“活”、“益”，“實”—―真實、實用；“活”——形式多、氛圍濃；“益”——師生受益、課堂靈動。</p> <p>二、經驗與做法</p><p> 問題是教研活動的起點，主題是基點，課例是載體，反思是契機，應用是歸宿。從起點到歸宿是從理論上升到實踐的過程，是“研究”的過程，更是我們“成長”的過程！</p><p> （一）以疑促研</p><p> 研究始于問題 ，校本教研的問題如何發(fā)現，主題如何確定？我們認為，它是來自于對新課標的理解，來自于教學中的困惑，優(yōu)秀教師的啟發(fā)，以及教育的需要我們主題就是這樣產生的。</p><p> （二）行動研究</p><p> 我校的校本教研程序分三階段：第一階段：學習研討；第二階段：課堂實踐、自我反思；第三階段：總結提高。</p><p> </p> <p> “怎樣上好一節(jié)習作課？”主題教研</p> <p>第一階段：學習研討</p><p> 1. 自己探討</p><p>“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井?！惫湃私虒覀円彩伦龊妙A先準備。自己探討是我們每次教研的起點。每一次研討不僅是對課標、對教材、對課例的研討，學情的分析，更是對教研主題的深度理解，以及自己教學中的點滴問題與策略的收集、歸納、整理。同時也要借助名師課堂或講座，來充實自己、玩味自己的“空缺”。</p><p> 2.合作學習?！ ?lt;/p><p> “他山之石可攻玉”。在自己研討后，最期待的是合作學習。“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！焙献鲗W習是交流的靈動，智慧的升華。因為交流有了思想的碰撞，有了智慧的火花、更有了團結協作的靈動之音。交流研討中我們可以相互學習，并借鑒他人的經驗、理念、教學方法，在教學實踐中去創(chuàng)新，形成自己的風格。通過交流研討，更要學會反思。反思自己的課堂教學，積累經驗，創(chuàng)新思想，這樣才會使自己逐漸強大起來。??</p><p> 3. 集體備課</p><p> 俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”為了更好地發(fā)揮集體智慧，更好地發(fā)揮自己的教學水平，提高教學的質量。將集體備課基本程序制訂為：主備人備課，說設計；集體評議，提出寶貴意；主備人二次備課。 </p><p> 一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會有一次的提升，就會有一次的收獲。通過集體備課活動，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨斗”的備課方式，在交流中也及時將教學過程中出現的問題及時處理。就是這樣不斷地交流、總結教學經驗，充實教案，完善教法，在互動中提高了工作效率。</p> <p>培養(yǎng)學生的朗讀能力</p> <p>第二階段：課堂實踐、自我反思 </p><p> 1.觀課。</p><p> 觀課是教學研究的有效手段，也是教師成長之路的奠基石?？梢娪^課很重要，因此我們在觀課的時，除了學會透過眼睛去觀察，更應該用心靈去感受課堂，體悟課堂。觀課時，我們既是以同行的身份去分析、去品味；又是以學生的身份去學習，去感受。不一樣的心境定有不一樣的收獲和反饋，這樣的經歷會讓你在今后的教學中也會借別人之長，戒別人之短。</p><p> 2.集體評議、反思教學。</p><p> （1）執(zhí)教者反思</p><p> 我國著名的心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。反思是靈魂，沒有反思就沒有進步。</p><p> 觀課之后的反思過程是借助課例——自己看自己，自己反思自己，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材、教法、學法，豐富自己的教學經驗，將實踐經驗化，使教師的認知能力上升到一個新的理論高度。</p><p> （2）同伴評議 、自我反思。</p><p> 評課議課，是觀課后的教學評價，是對課堂教學做中肯的分析和評估。評課是一門藝術、一門學問，更是一次收獲。它是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，它是觀課的延續(xù)。教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。所以說，評課議課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進評課者的教學能力的提高。</p><p> </p> <p>貢佳歡老師執(zhí)教《普羅米修斯》</p> <p>張桂宏老師執(zhí)教《位置與方向》</p> <p>線上教研也精彩</p> <p> 3.專業(yè)引領</p><p> 專業(yè)引領不同于一般性的看課和點評。當全體教師在傾盡自己的智慧，達到了一個不可逾越的平臺時，專業(yè)人士的指導會使我們變換新的視角，看到新的層面，獲得新的思路，繼而在引領下產生新的策略。這也是我們國光小學校本教研得以開展、發(fā)展、逐漸成為一個模式的“法寶”。</p> <p>第三階段：總結提高。</p><p> “一個教師寫一輩子教案,不一定會成為名師;如果一個教師能寫三年反思,就有可能成為名師。”我想如果每次教研，都能及時總結，那么你所積累的經驗，定會是今后教學之旅的“神兵利器”。</p><p> 總結是對過去工作的回顧,對成績的認可,對缺點的認知；也是吸收經驗，提升認識與能力的過程。任何人只有在不斷的實踐中，發(fā)現自我，總結自我，才能更好發(fā)展自我。因此，研后總結是諸多教研方式中不可缺少的，它是進一步提高教師分析和解決教育教學問題，不斷改進和完善自己的教學工作的堅實后盾。</p> <p> 教研，源于課堂，服務于課堂；課堂是教研的起點，也是歸宿；課堂是教研活動的反光鏡，是理論上升到實踐的場所。因此說，課堂教學與教研活動相輔相成，密不可分。我們只要用心洞悉課堂教學中的問題，專心致志地研究，這樣，就會使我們課堂流光溢彩，也會讓我們的教研活動熠熠生輝。</p><p> 莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。相信，在教研路上，我們堅守本心，且行且思，且思且研，思研并進，砥礪前行，必定沿途風光無限好！</p><p> </p>
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