蒙城一中東校區(qū)名師告訴你：轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)癥下藥------淺談初高中歷史教學(xué)學(xué)習(xí)的銜接

蒙城第一中學(xué)（東校區(qū)）

彭剛，男，中學(xué)高級(jí)教師。1970年1月出生，1992年7月畢業(yè)于安徽師范大學(xué)歷史系，同年進(jìn)入蒙城一中任教至今。一直從事高中歷史教學(xué)。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，形成“注重課前準(zhǔn)備，立足課堂教學(xué)、激趣探究互動(dòng)、能力方法并重”的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)畢業(yè)以來(lái)，三分之二左右的時(shí)間奮斗在高三第一線(xiàn)，對(duì)高考?xì)v史命題心有所得，多次參加皖北協(xié)作區(qū)及亳州市高中統(tǒng)考的命題活動(dòng)。教育格言：愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，誠(chéng)心送給家長(zhǎng)，信心留給自己。 轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)癥下藥 -----淺談初高中歷史教學(xué)學(xué)習(xí)的銜接 蒙城一中東校區(qū)高一歷史備課組彭剛 歷史學(xué)科在文科生高考中是必考科目，高中都很重視歷史學(xué)科的教學(xué)，在初中的升學(xué)考試中，歷史也和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科一樣是必考科目。按理說(shuō)，初中階段的歷史學(xué)習(xí)可以為高中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)實(shí)卻并不盡如人意。高中階段，歷史教學(xué)工作沒(méi)有想象中的那么輕松。問(wèn)題在哪里呢？本文從高中一年級(jí)的歷史教學(xué)出發(fā)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些反思，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的原因主要是教師和學(xué)生都沒(méi)有做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接工作。 　　一、初高中歷史教學(xué)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題　　 （一）學(xué)生的心理沒(méi)有做好迎接新挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備　　 中考是學(xué)生在初中階段努力學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，所以他們?cè)诮?jīng)過(guò)中考之后，整個(gè)身心都會(huì)徹底放松下來(lái)，絲毫沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的力氣。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的假期，在進(jìn)入高中時(shí)心理很難一下子調(diào)整過(guò)來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)用的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)。而且，在高一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)并不是很重，壓力也不明顯，所以很多學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為高三才是努力奮斗的時(shí)候，高一只需要輕輕松松地就可以了，這樣的懈怠情緒使得很多學(xué)生在高中起始階段的學(xué)習(xí)就困難重重。　　 （二）初高中的歷史教材有所不同　 　初中階段的歷史教材內(nèi)容難度比較低，淺顯易懂，而且大部分知識(shí)都是在介紹基本的歷史概念和事件，這些知識(shí)只需要死記硬背就可以拿到高分，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有感到有太大的難度。而高中階段的歷史教材內(nèi)容量大了很多，而且教材的深度也比初中要深入很多，不再單純是記憶一些歷史概念，而是要對(duì)歷史材料進(jìn)行具體的分析，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。這種從初中到高中的難度的跨越是很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)的。　?。ㄈ┏醺咧薪處熃虒W(xué)方法不同　　 首先，初中階段的歷史教材中每節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容都比較少，教師可以適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)進(jìn)度，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的教學(xué)重難點(diǎn)可以花足夠的時(shí)間去進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和講解;而高中的歷史教材復(fù)雜，而且每個(gè)星期安排的課時(shí)又非常有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能加快進(jìn)度，選擇重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)消化這些大容量的歷史知識(shí)，如果這些學(xué)生在課下不能認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)高一歷史學(xué)習(xí)的力不從心。再者，初中的歷史想要取得好成績(jī)，學(xué)生只需要死記硬背一些基本的歷史概念和基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，因?yàn)橄鄬?duì)而言，初中歷史的題目通常都很簡(jiǎn)單直接，而高中歷史的考查點(diǎn)和初中有很大的區(qū)別，高中考試更注重對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試，所以，歷史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程通常把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，而對(duì)于一些基本的歷史概念和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生自己在課下理解并掌握。學(xué)生從初中的被動(dòng)接受、被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂鲃?dòng)探究，這樣巨大的學(xué)習(xí)方式的改變也會(huì)讓學(xué)生難以適應(yīng)。用初中死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)高中歷史是行不通的。　　（四）初高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是不同的　　 初中階段的學(xué)生只要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，認(rèn)真記憶教師布置的背誦任務(wù)就能夠取得很好的歷史成績(jī)，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究歷史知識(shí)的能力不足。而到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快和學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充，學(xué)生需要通過(guò)自己的思考、觀察和總結(jié)去舉一反三，探尋歷史發(fā)展的脈絡(luò)。很多學(xué)生剛進(jìn)入高中，還習(xí)慣于套用初中時(shí)期學(xué)習(xí)歷史的老方法，在考試前希望老師能畫(huà)出考試的重點(diǎn)范圍好進(jìn)行記憶和背誦，這種臨時(shí)抱佛腳進(jìn)行突擊記憶的方法在高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中是不可取的。　　 二、解決初高中歷史教學(xué)銜接不暢問(wèn)題的方法　　　 （一）做好學(xué)生思想的銜接學(xué)校應(yīng)和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通，使學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)作一些準(zhǔn)備工作，不要將兩個(gè)月的暑假荒廢掉。高一新的歷史老師在上第一堂歷史課時(shí)應(yīng)向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。同時(shí)，對(duì)初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)介紹，讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。 （二）教師要熟悉初中歷史教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生初中所學(xué)的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，了解每一個(gè)學(xué)生初中階段所掌握歷史知識(shí)的實(shí)際情況，提高歷史教學(xué)的連續(xù)性和針對(duì)性，這樣才能保證高中歷史的教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，教學(xué)方法有的放矢?！?lt;/p> （三）做好教學(xué)方式方法的銜接初中學(xué)生思維主要停留在形象思維，或是較低級(jí)的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維階段，而高中學(xué)生思維活動(dòng)逐漸走向成熟時(shí)期，所以，教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，以及歷史課程本身的特點(diǎn)加以調(diào)整，俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法?！背踔薪虒W(xué)中，教師在重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注重發(fā)展學(xué)生的分析、概括，以及獲取信息、篩選信息等方面的思維能力，為高中教學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中教學(xué)階段則把發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科能力當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)。 （四）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變由于初中教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求多在了解和記憶層面上，那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探究性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，這便導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)困難重重。因此，在初高中歷史銜接教學(xué)中要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。 首先，學(xué)生要做好歷史的課前預(yù)習(xí)工作，初中階段學(xué)生更多的是接受，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣了老師教什么自己學(xué)什么，老師考什么自己記什么的被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。而高中階段的新課程理念要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史的能力，課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生提前了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生在課上有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 其次，學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問(wèn)、上課專(zhuān)心聽(tīng)講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整等，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能在教師的有效引導(dǎo)下渡過(guò)銜接階段。 再次，學(xué)生要了解學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，從開(kāi)卷考試下的初中歷史學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)內(nèi)容勾劃在教材上，轉(zhuǎn)變到構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及解題答題技巧等；高中階段歷史的學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記；學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)；將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合。