讓閱讀教學(xué)落到實處???——墾利區(qū)第二實驗小學(xué)組織學(xué)習(xí)“1+X”閱讀教學(xué)策略

婁元靜

2020年8月16—18日，墾利區(qū)第二實驗小學(xué)組織全體語文老師深度學(xué)習(xí)關(guān)于“1+X”閱讀策略的四篇文章。全體語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，潛心研讀，用心記錄筆記，書寫思考痕跡。 　　部編教材對語文教學(xué)提出明確要求，擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向?！?+X”的設(shè)計理念，促使我們的閱讀教學(xué)向“大量閱讀，提升素養(yǎng)“的方向轉(zhuǎn)型。"1+X"的群文式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到“觸類旁通，互文回環(huán)”的深度學(xué)習(xí)。它的價值不僅在于課堂教學(xué)形式的革新，更是在教學(xué)中突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。 　　統(tǒng)編教材下該如何進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)構(gòu)建，墾利區(qū)語文教研員李翠芝老師也給出了針對性的思考和教學(xué)實踐建議：一、教學(xué)目標(biāo)力求一課一得。二、教學(xué)內(nèi)容要豐富起來。三、教學(xué)程序要簡化。四、學(xué)生的讀書要充分。五、立足課堂才有效。六、加強(qiáng)課例研究。 　　學(xué)無止境，老師們潛心學(xué)習(xí)，記筆記，留下思考的痕跡。 周金梅 在這炎炎夏日，集中注意力讀完四篇文章，爽快至極！通過閱讀這四篇文章，我對“1+X閱讀策略”以及如何去做有了更深刻的領(lǐng)悟。 “1+X閱讀策略”是統(tǒng)編教材的編排特點之一，也是閱讀教學(xué)改革的方向。這種閱讀策略有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)效率，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。這種閱讀學(xué)習(xí)策略要經(jīng)歷三步走:一、借助“1”學(xué)習(xí)領(lǐng)悟策略。二、借助“x”遷移內(nèi)化策略。三、讀寫拓展習(xí)得策略。最終達(dá)到學(xué)生會讀書、會思維、會表達(dá)的目的。當(dāng)然，這都要建立在學(xué)生在通讀課文對基礎(chǔ)知識和常規(guī)能力充分把握的基礎(chǔ)之上。 李翠芝老師結(jié)合這一理念，為我們今后的語文教學(xué)實踐提出了這六個方面的建議：教學(xué)目標(biāo)力求一課一得，教學(xué)內(nèi)容要豐富起來，教學(xué)程序要簡化，學(xué)生的讀書要充分，立足課堂才有效，加強(qiáng)課例研究。這六個建議的提出為我們指明了今后教學(xué)的方向。也讓我們知道課堂上如何去做才能真正落實“1+x”教學(xué)理念。 就像李翠芝老師說的那樣，我們只有“緊跟課標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要做的明確而集中，在教學(xué)內(nèi)容上多花心思，在教學(xué)程序上要大膽放手，立足學(xué)生學(xué)情，立足課堂”，才能真正實現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的華麗變身。 許兆美 通過這次學(xué)習(xí)，我對1+x閱讀教學(xué)有了更深的了解?！?”指的是學(xué)生精學(xué)一篇課文，老師指導(dǎo)教學(xué)方法，“X”指的是幾篇類似的課文學(xué)生去拓展課外閱讀。 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在讀通課文基礎(chǔ)上，通過精讀“1”領(lǐng)悟閱讀教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)會分析課文的能力，比如王靜老師執(zhí)教的《花鐘》一課，學(xué)生學(xué)會借助關(guān)鍵語句概括段意方法，獲悉關(guān)鍵語句有時在開頭；有時在中間；有時在文章的結(jié)尾。學(xué)生掌握了關(guān)鍵語句概括段意這一學(xué)習(xí)策略，再去閱讀《小蝦》概括段意，理清文本問題迎刃而解。學(xué)生經(jīng)歷了從讀懂內(nèi)容——認(rèn)識形式——表達(dá)實踐的過程。學(xué)生運用所學(xué)的方法再去分析另一篇課文，學(xué)生掌握“1+X閱讀策略”很容易的就會分析類似另一篇課文，掌握了這一學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生通過動手寫作，讀寫通融，深化策略。 又如王江東老師學(xué)習(xí)寓言故事《守株待兔》，運用了讀故事明道理這一方法，給我留下了深刻的印象，學(xué)生通過多種形式讀故事，在讀熟基礎(chǔ)上借助圖片展開想象講故事，最后聯(lián)系學(xué)生的生活實際悟出道理。學(xué)生借助學(xué)習(xí)方法小組合作進(jìn)行拓展閱讀《南轅北轍》，拓展教學(xué)策略多樣突出了語文要素的學(xué)習(xí)教學(xué)方式有收到放。 這樣學(xué)生從課內(nèi)教讀——自讀——課外閱讀，由單篇課文到多篇課文，甚至到整本書閱讀，通過閱讀策略的引導(dǎo)、補(bǔ)充、拓展閱讀閱讀的基礎(chǔ)上，延續(xù)了學(xué)生的閱讀。 “問渠哪的清如許？為有源頭活水來。”活水激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力。實現(xiàn)了有課內(nèi)教學(xué)向課外閱讀的華麗轉(zhuǎn)變，“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”真是撥開云霧見月明。 教是為了不教——葉圣陶，通過學(xué)習(xí)以上兩位老師的課我學(xué)會了怎樣確定教學(xué)內(nèi)容，運用到今后的語文課教學(xué)中，一是通過一單元語文要素來確定教學(xué)內(nèi)容，有效地運用統(tǒng)編教材中的教學(xué)內(nèi)容。二是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、表達(dá)的需要進(jìn)行內(nèi)容整合來確定教學(xué)內(nèi)容。確定好教學(xué)內(nèi)容，運用“1+X閱讀策略”教學(xué)方法。引領(lǐng)我們轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，夯實了學(xué)習(xí)運用內(nèi)化提升的過程促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、知行合一。 通過這次學(xué)習(xí)我對“1+X閱讀策略”教學(xué)有了更深的體會與思考，學(xué)以致用，把1+x閱讀教學(xué)策略融匯課堂中，學(xué)生會讀書、會思維，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。今后在語文教學(xué)的課堂上通過學(xué)習(xí)與實踐讓我教學(xué)之路越走越寬。 曹娟娟 “屋外酷暑難耐，屋內(nèi)學(xué)習(xí)清涼。”今天觀看了“讀故事——明道理課堂實錄及評析”和“借助關(guān)鍵語句概括大意課堂實錄及評析”，兩節(jié)課的授課教師分別以三年級中國古代寓言教學(xué)單元和統(tǒng)編三年級下冊《花鐘》為例，給我們帶來了形式相同、內(nèi)容不同的兩堂課，為我們的暑期成長送來了一份“美味大餐”。 執(zhí)教老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，都是從教材這個“1”出發(fā)，拓展延伸到課外閱讀之中。學(xué)生在“1”中習(xí)得策略，將讀法、寫法遷移作用，在課堂上就完成了“學(xué)習(xí)——運用”，充分構(gòu)筑起了閱讀圖式，課外閱讀還愁找不到方法么？那么落實語文要素的問題也就基本解決了?，F(xiàn)在孩子的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量問題突出，“好孩子吃不飽”的問題相當(dāng)嚴(yán)重，這也是我在一線教學(xué)最深刻的體驗。溫儒敏主編曾說過“讓孩子連滾帶爬的學(xué)語文”，這不僅是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，也在挑戰(zhàn)著部分思想落后的老師。 “1+X”教學(xué)方式是未來小學(xué)語文課堂的風(fēng)向標(biāo)，統(tǒng)編教材語文要素雖然看上去很清晰、明朗，但要是真正實踐起來并不容易，需要我們老師做很多工作，李老師也在教學(xué)目標(biāo)力求一課一得、教學(xué)內(nèi)容要豐富起來、教學(xué)程序要簡化、學(xué)生的讀書要充分、立足課堂才有效、加強(qiáng)課例研究六個方面給我們做了深刻、細(xì)致地引領(lǐng)，讓我們看的明白，實踐起來也有清晰的框架。 在這個夏夜，雨無聲而至，到處都是拔節(jié)的聲音，很期待這樣的課堂快快來臨，也期待墾利區(qū)小學(xué)語文成長、壯大，更期待自己有質(zhì)的飛躍和進(jìn)步！ 宮玉霞 一、通過學(xué)習(xí)，我對于“1+X”有了更深的領(lǐng)悟。1，可以是一篇課文，帶動多篇課文的學(xué)習(xí)；可以帶動一個單元的學(xué)習(xí)；或者是帶動一本書的學(xué)習(xí)?！?”引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略，而“X”是對1的一種必要的補(bǔ)充。 二、要樹立過程意識。一般經(jīng)歷三步：借助1引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略——借助“X”遷移內(nèi)化策略——讀寫融通拓展，習(xí)得策略。把教材與學(xué)情緊密聯(lián)系起來，既能落實教材的編寫意圖又能解決學(xué)生在實踐中遇到的實際問題，實用性比較強(qiáng)。我們的閱讀教學(xué)由原來的單篇的教學(xué)變成系統(tǒng)化的閱讀，有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。 三、要牢牢把握語文要素，突出語文要素的學(xué)習(xí)。比如王江東老師執(zhí)教的中國古代寓言，借助圖畫和關(guān)鍵詞把故事講豐富，王老師采取朗讀法和角色扮演讓學(xué)生入情入境，在教學(xué)方法上，由收到放，小組合作學(xué)習(xí)、同伴互助的方式達(dá)到詳細(xì)復(fù)述故事的目標(biāo)。 路廣麗 關(guān)于“1+X閱讀教學(xué)”，幾年前，心中有一個模糊的概念，但是從來沒有嘗試過如何去落實，比如，課堂上應(yīng)該教什么？怎樣去教？頭腦中并沒有一個清晰的脈絡(luò)。今天學(xué)習(xí)的這兩篇課堂實錄，幫我理清了思路，提供了方法，激起了我想去試一試沖動。 王靜老師執(zhí)教的《花鐘》這一課，以“借助關(guān)鍵語句概括大意”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過《花鐘》一課的學(xué)習(xí)，掌握概括段意的方法，再借助“X”如《小蝦》、學(xué)生日記等篇目，引導(dǎo)學(xué)生概括段意、加關(guān)鍵句等，最后再通過練筆，促進(jìn)學(xué)生將本課所學(xué)得的方法真正內(nèi)化，從語言的輸入達(dá)到語言的輸出。 縱觀本課，教師的教學(xué)目標(biāo)非常明確；教學(xué)過程，層次清晰，簡潔干凈；教學(xué)內(nèi)容，豐富多彩，緊扣教材和學(xué)情；教學(xué)主體，以學(xué)生為主?？芍^是簡約而不簡單。 面對這樣的語文課堂，我也不禁想去嘗試，努力告別往日的文本分析式課堂，真正的做到學(xué)語文而非學(xué)課文。當(dāng)然，我需要不斷的閱讀、學(xué)習(xí)、研究、實踐，從而幫助學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)，為他們的學(xué)習(xí)奠基。 王銀云 “得閱讀者得語文，得語文者得天下”。語文讓孩子喜歡讀書、勤于思考、長于表達(dá)。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好語文尤為重要。 海量閱讀是學(xué)習(xí)語文的根本。從古至今，凡是取得一定成就的人他的成功都離不開讀書，在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的情況下，如何才能實現(xiàn)海量閱讀？“1+X”閱讀模式就很好地解決了這一問題，語文學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂上，而“1+X”閱讀教學(xué)模式讓語文學(xué)習(xí)變得豐富起來，“1”以文本為載體，形成知識的構(gòu)建、整合、應(yīng)用?！癤”實現(xiàn)類文閱讀——群文閱讀，讓閱讀發(fā)生量變，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)變。真正讓語文教學(xué)變成閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀中思、在讀中悟，從而習(xí)得語文素養(yǎng)。 “1+X”閱讀模式讓語文始于課堂，而不止于課堂；“1+X”閱讀模式讓語文教學(xué)變得簡單，讓語文學(xué)習(xí)變得輕松有趣。 王建芬 這樣的學(xué)習(xí)是真的有收獲。以前只知道教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要一課一得，也知道教學(xué)過程中要注意語文要素的落實。可，在備課過程中還是總想眉毛胡子一把抓，總想在課堂中有多個閃光點。 認(rèn)真琢磨了這兩個典型案例，又仔細(xì)看了專家的點評，似乎對于“一課一得”“落實語文要素”，在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)有了更深的認(rèn)識。 “1+X閱讀策略”要求我們樹立過程意識，一般說要經(jīng)歷三步：借助“1”學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟策略---借助“X”遷移，內(nèi)化策略----讀寫融通，拓展，洗的策略。在真實的過程中，學(xué)生才能達(dá)成會讀書、會思維、會表達(dá)的目標(biāo)。吳忠豪教授也曾指出，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力必須依靠實踐積累，而不是知識、方法、規(guī)則的講解。 以后的教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)試著運用“1+X閱讀策略”，通過課文中豐富的規(guī)范規(guī)范的語言輸入來擴(kuò)大語言積累。通過情景化的語言輸出來促進(jìn)語文語言的同化，讓讀與寫融合、互動、讓學(xué)生在理解中運用。在運用中加深理解。說到底就是教學(xué)中，從讀懂內(nèi)容，習(xí)得方法到拓展運用形成閱讀能力再到讀寫融通，指向表達(dá)實踐。 李樹香 今天有幸看了王靜老師和王江東老師執(zhí)教的“1+x”教學(xué)實錄，真的覺得受益匪淺，學(xué)到了很多。 王靜老師以統(tǒng)編三年級下冊《花鐘》這篇課文為例，告訴我們怎樣借助關(guān)鍵語句概括大意，又是怎樣運用1+x閱讀策略的。王靜老師運用《花鐘》中的第一二自然段，讓孩子輕松找到關(guān)鍵句，又通過《小蝦》這篇課文的第三自然段，讓孩子進(jìn)行x遷移運用，最后讀寫通融，深化策略，孩子們能很好的把《逛超市》這篇文章加上關(guān)鍵句。王靜老師的課運用1+x閱讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了讀懂內(nèi)容，認(rèn)識形式，表達(dá)實踐的過程，有效落實了語文要素，一步一個腳印的夯實了學(xué)生閱讀能力的根基。真的很不錯！ 王江東老師的這堂課，將課文《守株待兔》為“1”，以《南轅北轍》、《曲突徒薪》為“X”，教學(xué)整合了多種文本資源，從“課文閱讀鏈接”到“快樂讀書吧”，學(xué)生在一定量的閱讀中，從精讀到略讀，逐步感悟中國古代寓言的特點，學(xué)習(xí)了讀寓言的策略。效果也特別的棒。 隨后讀了《1+x閱讀策略的思考與實踐》，看到幾位老師現(xiàn)場研討的內(nèi)容，真的是收獲頗多。特別是讀了李翠芝老師的《1+x閱讀教學(xué)再認(rèn)識》這篇文章，徹底明白了，為什么要在閱讀教學(xué)中運用“1+x”。 總之，閱讀教學(xué)為的是提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率，同時減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文的目標(biāo)，讓我們一起努力吧！ 董凌燕 《花鐘》是三年級下冊第四單元的課文，這個單元的閱讀要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話的大意”。這里面隱含兩個內(nèi)容，一是要找到關(guān)鍵句，二是概括段落大意。分析和概括是閱讀能力的核心，而概括段意則是分析概括能力的起點。 王老師通過三個方面，借助“1+x閱讀”引導(dǎo)學(xué)生以課文第一、二段為例先學(xué)習(xí)策略，再通過《小蝦》的第三段遷移策略，最后通過賞評學(xué)生作文運用策略。實現(xiàn)了學(xué)課文到學(xué)表達(dá)、學(xué)語文的轉(zhuǎn)變。 對于關(guān)鍵句，學(xué)生之前已經(jīng)有過了解，但是還要給學(xué)生講清楚：關(guān)鍵句是對表達(dá)文章內(nèi)容或表現(xiàn)文章中心起著重要作用的語句。王老師引領(lǐng)學(xué)生讀自己喜歡的花，發(fā)現(xiàn)文本中第一段的表達(dá)順序，在各種形式的讀文中，找出本段的關(guān)鍵句，并發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句能直接概括本段的大意，最后總結(jié)出，這種方式是借助關(guān)鍵語句直接概括大意。另外對三年級的學(xué)生來說，往往有一種誤區(qū)，一段首句就是關(guān)鍵句，這也是他們的經(jīng)驗的總結(jié)。但是，以《花鐘》一文為例，第一段的段首句就不是中心句，要通過這個例子來糾正學(xué)生的認(rèn)識。 再以《花鐘》第二段為例，整段文字中有兩處關(guān)鍵句——“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”“還有的花，需要昆蟲傳播花粉……他們開花的時間往往與昆蟲活動的時間相吻合”。王老師在教學(xué)這段時，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段要概括段落意思，要通過提取關(guān)鍵詞再整合起來，變成“植物開花的時間與溫度、濕度、光照和昆蟲活動有著密切的關(guān)系”，來概括第二段的大意。通過前兩段的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略。 王老師再通過《小蝦》的第三段學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“1+x閱讀”遷移策略。通過略讀課文《小蝦》練習(xí)運用概括大意的方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，通過對比的形式發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句可以在不同位置。 最后王老師通過讀寫結(jié)合，賞評學(xué)生的習(xí)作，并試著寫寫的方式，運用本課學(xué)習(xí)的方法解決學(xué)生在實踐中的問題，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)方法到用方法的良好對接。 許延蘭 我個人認(rèn)為“1+x閱讀策略”跟咱們學(xué)校原先提倡的單元整合不謀而合。在一個單元當(dāng)中，可以選擇一篇精讀課文作為“1”，其余的課文包括語文園地的內(nèi)容，都可以作為x的內(nèi)容。 運用“1+x閱讀策略”，使我們的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)重點更加突出。 “1+x閱讀策略”受益最大的還是學(xué)生。在這種策略指導(dǎo)下設(shè)計出的課堂，知識點是被一條主線串聯(lián)在一起的，而不再是零零散散的一些碎碎的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候目標(biāo)比較明確，最重要的是這個學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生深入到文本中，把“1”的內(nèi)容和“x”的內(nèi)容進(jìn)行比較、聯(lián)結(jié)等，這是一個抽象思維，深度思維，批判思維的過程，經(jīng)過一個這樣的過程，學(xué)生學(xué)的比較扎實，牢固，尤其是在實際運用之后，學(xué)生最終達(dá)到的目標(biāo)不是看懂、聽懂，而是學(xué)會。 “1+x閱讀策略”也是今后我們語文課堂教學(xué)的一個向?qū)?，我覺得李翠芝老師說的很對，立足課堂才有效，尤其是對一些重點難點方法的學(xué)習(xí)、運用，一定要放在課堂上。“1+x閱讀策略”更是課堂學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)x的時候，老師切記講得過多，一定要讓學(xué)生多讀，遷移運用。 王小蕾 通過學(xué)習(xí)，我對“1+X閱讀策略”有了新的認(rèn)識。所謂“1”，指的就是一個精讀文本的教學(xué)示范。而所謂的“X”，指的就是對略讀文本的引導(dǎo)學(xué)習(xí)?！?+X閱讀策略”就是指群文閱讀，從兩個課例我們可以看出，教學(xué)時教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及課堂參與度，讓學(xué)生可以在自己的精讀課上運用所學(xué)的思維方式、學(xué)習(xí)方法，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。 相較相比較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，“1+X閱讀策略”打破了傳統(tǒng)閱讀模式的桎梏，更加重視課堂教學(xué)與生活要素的結(jié)合，語文學(xué)科和其他學(xué)科的結(jié)合，在很大程度上提高了教學(xué)的靈活性、多樣性和開放性，同時滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。 從以上兩個課例及分析來看，學(xué)生在課前進(jìn)行扎實的預(yù)習(xí)，課上才能抓住核心問題，展開分項討論?！?+X閱讀策略”能力培養(yǎng)模式能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對語文知識的理解、積累及應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生鍛煉自己的思維能力，提升思維發(fā)展的速度和寬度，友能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的有效提升。相比較過去的教學(xué)模式?？梢愿哟_定“1+X閱讀策略”的價值，教會學(xué)生在多個文本中關(guān)注到文章的語言特點和結(jié)構(gòu)特征。 “1+X閱讀策略”實施的關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念，只有在語文核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，才能保證“1+X”的教學(xué)效果。這不管是對教師教材的解讀能力，還是對課型的設(shè)計能力都提出了更高的要求，可以大大提升教師教學(xué)的專業(yè)性，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。 張雯 最早接觸“1+x”閱讀教學(xué)是聽一位油田教師的課。他在“1”的精讀課文后，又加了另外一篇文章。通過相似文章的拓展與比較，夯實精讀課文的語文要素，從而讓學(xué)生由學(xué)習(xí)變?yōu)檫\用。 研讀本次學(xué)習(xí)的四篇文章后，我對“1+x”閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入思考。它的優(yōu)勢是不言而喻的，但同時也對語文教師提出新的挑戰(zhàn)。 首先，“1+x”閱讀教學(xué)直接指向語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)從教課文到教語文。從過去零散的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文能力的學(xué)習(xí)與運用，對于教師和學(xué)生都是一種難能可貴的解放。其次，“1+x”閱讀教學(xué)實現(xiàn)“以生為本”的課堂。從“1”的學(xué)習(xí)到“x”的拓展，需要學(xué)生自己的探究、合作與運用，教師僅起到引領(lǐng)與點撥的作用。另外，1和x的時間分配，學(xué)與用的安排，完全依據(jù)學(xué)生的掌握情況。 再者，“1+x”閱讀教學(xué)明確了教學(xué)目標(biāo)，提高了上課效率。長久以來，明確和精簡教學(xué)目標(biāo)似乎成為教師上課的一大難題。但這種模式的出現(xiàn)，迫使教師備課時必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元語文要素，凝練一課一得的學(xué)習(xí)點，制定出明確而精簡的教學(xué)目標(biāo)，從而極大地提高了學(xué)生們的上課效率。 最后，“1+x”閱讀教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。用1篇帶多篇，極大地積累了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的閱讀面。眾所周知，當(dāng)閱讀“量”積累到一定程度，才會實現(xiàn)“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生的語言建構(gòu)。 以上是我對“1+x”閱讀教學(xué)優(yōu)勢的思考，同時，我也有許多的困惑。一、這種課型是作為第二課時出現(xiàn)？還是在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，作為第一課時出現(xiàn)？二、“1+x”閱讀教學(xué)是以篇帶篇，那么它是否適合低學(xué)段的教學(xué)？比如，低學(xué)段在學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語時，我們僅僅拓展幾個句子就可以解決。但這并不屬于“1+x”閱讀教學(xué)吧？三、“x”的選擇是個難題。課內(nèi)“x”的文章有：包含同個語文要素的同一單元的其他課文；課后題中的閱讀鏈接；語文園地的快樂讀書吧。那么，我們在拓展“x”時，是選擇課內(nèi)還是選擇課外？課內(nèi)的話，優(yōu)選哪種？“1”的學(xué)習(xí)點的確定來自課程標(biāo)準(zhǔn)、單元語文要素、具體學(xué)情。但“x”的拓展是用相似的文章還是相反的文章？課內(nèi)的還是課外的？似乎存在一定的隨意性。 徐鴻飛 讀了這四篇文章，我也初步認(rèn)識了“1+X”的閱讀策略，這種形式的教學(xué)真正實現(xiàn)了教語文，把課文作為學(xué)習(xí)語文的工具。 首先這對教師提出了更高的要求，我們要改變傳統(tǒng)的課堂模式，整篇課文的去講解，漫無目的，感覺處處都需要講而效率卻非常低，整堂課滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)牡珔s毫無重點，胡子眉毛一把抓，“1+X”的閱讀策略的課堂學(xué)習(xí)，指向性非常明確，以學(xué)情和語文要素為基點，一課一得，這要求老師對語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的把握以及課標(biāo)的具體要求非常清晰。能在縱向上和橫向上準(zhǔn)確把握課標(biāo)。課堂變得簡潔明了。 其次，“1+X”的閱讀教學(xué)中課堂是主陣地，實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁，我認(rèn)為這句話很好的詮釋了“1+X”的閱讀教學(xué)的真諦。學(xué)以致用，把學(xué)到的東西，讓學(xué)生去運用，這才是課堂的學(xué)習(xí)的目的?！痘ㄧ姟贰妒刂甏谩氛齼晒?jié)課可以說是異曲同工。教師依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、語文要素選取教學(xué)內(nèi)容，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)著一步一步總結(jié)學(xué)習(xí)的方法策略，實現(xiàn)“1”的精講，接著利用其它閱讀即“X”對“1”的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)。最后只想學(xué)生語言文字的運用訓(xùn)練，實現(xiàn)內(nèi)化。 最后“1+X”的閱讀教學(xué)看似簡潔，但內(nèi)容卻豐富。豐富在“X”的大量閱讀中。我們依托課文，但卻不局限于課文。部編版教材就是要增加學(xué)生的閱讀量。吳忠豪教授指出：“培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力必須依靠實踐積累，而不是知識、方法、規(guī)則的講解?！闭沁@個道理。有了語言的積累，積沙成塔才能厚積薄發(fā)。 范春玲 吳忠豪教授提出：要由“教課文”到“教語文”?！敖陶n文”就是圍繞理解課文內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語文”。在精讀課上，要實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。部編語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當(dāng)然，我們的語文課就要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學(xué)生各種實用的讀書方法。 宋彤珊 看到“1+X”的課例之后，我首先想到的是吳忠豪老師的一篇文章《教課文還是教語文》。這兩個課例的基本步驟都可以概括為“理解內(nèi)容——認(rèn)識形式——實踐操作”。課程目標(biāo)定位小而實，教師教得樸實，學(xué)生學(xué)得扎實。通過梳理課例，我明白了課文應(yīng)該怎么用。往常我們上課時多把重點放在理解內(nèi)容、體會感情方面，內(nèi)容重復(fù)低級，是在反復(fù)地教課文。而《花鐘》的課堂上，老師通過課文文本的寫作方法，教給同學(xué)們?nèi)绾芜\用這種方法寫出好的文章，不僅教方法，而且有抓手，最后的目的是在運用，學(xué)生自己能圍繞關(guān)鍵語句寫一段話?！吨袊糯⒀浴芬餐瑯邮窃诶斫饬藢W(xué)習(xí)寓言的方法之后，重點練習(xí)實踐，采用小組合作的方式進(jìn)行探究，在交流評價中鞏固學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到學(xué)生能自己創(chuàng)編寓言故事的目標(biāo)，真正實現(xiàn)了方法的運用，做到了通過課文教語文。 王文佳 開學(xué)三年級，學(xué)生們就要正式開始學(xué)習(xí)寫作。作為老師，習(xí)作內(nèi)容該怎么教，怎么評，一直很困惑。“1+X閱讀策略”對我有很大啟發(fā)?！?”是課文又是例子，對于三年級學(xué)生，記錄人和事都容易寫成流水賬，人物沒有特點或者說沒有寫出能體現(xiàn)人物特點的具體事例。王靜老師執(zhí)教的《花鐘》一課，交給學(xué)生借助關(guān)鍵詞語概括段落大意的方法，并舉一反三，賞評學(xué)生周記，補(bǔ)寫能夠概括段意關(guān)鍵語句的方法，引領(lǐng)學(xué)生通過比較關(guān)鍵語句的“有”和“無”來感受表達(dá)效果的差異，運用本課學(xué)習(xí)的方法，解決實踐中的問題，不僅發(fā)展學(xué)生的閱讀能力而且能培養(yǎng)學(xué)生圍繞關(guān)鍵語句寫一段話的意識。 “X”是需要精心準(zhǔn)備的和“1”表達(dá)或主題上相同、相似、相近或者相反的文章。是課堂精講課文習(xí)得的方法的遷移運用?？梢允墙滩纳系奈恼?，講故事明道理一課，王老師就從課文、閱讀鏈接到“快樂讀書吧”，用和《守株待兔》同樣體裁的兩篇寓言故事《南轅北轍》、《曲突徒薪》總結(jié)中國寓言特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將寓言與生活相聯(lián)系，達(dá)成“讀寓言故事，明白其中的道理”的單元語文要素要求。領(lǐng)悟的同時又學(xué)習(xí)表達(dá)，讓學(xué)生根據(jù)寓言“借助故事講道理”的特點，續(xù)編故事。引領(lǐng)學(xué)生由閱讀走向表達(dá)。 張秀麗 通過學(xué)習(xí)兩位老師的課堂實錄，瀏覽揣摩知名專家的點評，令我對1+x閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。無論是文中提到的讀寓言悟道理，還是借助關(guān)鍵語句進(jìn)行概括段意……作為教師，必須深入研究教材中的文本，把握準(zhǔn)、充分利用好這個1。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)有所獲，將習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行遷移、鞏固，不斷推進(jìn)，追蹤到表達(dá)運用，需要我們有策略的拓展教材中讀書吧、課后題、課外書籍等具有典型代表性的這一類x。 總之確定教學(xué)內(nèi)容要有依據(jù)可循，選擇的1一定是緊扣教材，同時依據(jù)學(xué)情。教師的教最終是為了不教，習(xí)得方法，發(fā)展思維，提升能力，指向表達(dá)，拓展運用……達(dá)到授之以漁的效果。 這不得不讓我深思平日的其他任何形式的教學(xué)，如何更有效地將1+x模式應(yīng)用于其中？如何做才能真正落實于課堂，實現(xiàn)教育價值最大化？需要今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，不斷實踐探索，總結(jié)經(jīng)驗修正，扮演好學(xué)生的引路人，真正把學(xué)習(xí)權(quán)、主動權(quán)歸還給學(xué)生。 李寧 “1+X閱讀策略”的學(xué)習(xí)讓我們明確了部編教材，所倡導(dǎo)的新的理念如何落實到我們的教學(xué)中。你一篇文章或是一組文章，為學(xué)習(xí)的模板，借助這個模板，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略，然后再借助。略讀課文或其他表達(dá)或主題相同相似的文章。進(jìn)行內(nèi)化，最后注重表達(dá)，通過讀寫融通拓展，將所習(xí)得的策略，運用到自己的表達(dá)之中，從而真正達(dá)成，會讀書，會思維，會表達(dá)的目標(biāo)，真正做到學(xué)習(xí)，運用內(nèi)化提升，促進(jìn)學(xué)以致用，知行合一。在我們的語文教學(xué)之中，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)要素和課后題，運用此類閱讀策略，切實將單元學(xué)習(xí)要素的落實，運用在課堂中得到充分的學(xué)習(xí)與練習(xí)。進(jìn)而習(xí)得此項能力去，并能夠?qū)W以致用，在相關(guān)或相似的文章之中，進(jìn)行運用拓展在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)情境，將所學(xué)策略，運用到自己的表達(dá)之中，從而真正能夠做通過課文中豐富的語言輸入擴(kuò)大語言積累，并通過情境化的語言輸出，促進(jìn)課文語言的內(nèi)化，更好的完成，從課堂中學(xué)習(xí)，走出課堂運用表達(dá)的目標(biāo)。 婁元靜 學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練是統(tǒng)編教材中的一個非常重要的語文素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)點和訓(xùn)練點，可以說是貫穿整個一到五年級的教材學(xué)習(xí)。觀王靜老師的這節(jié)課，在學(xué)生閱讀文章，提煉概括主要內(nèi)容的這一學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運用，是很扎實的。在王靜老師的這堂課中，很好的體現(xiàn)了語文教材的工具性，它作為一個信息的載體，王靜老師以一個主要段落為抓手，從讀中悟，從語言中提煉。并且在學(xué)習(xí)每一個自然段的時候，教學(xué)策略是不斷在變化的，但是它最終是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點——就是在閱讀中，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。其實《花鐘》這篇課文可抓的訓(xùn)練點有很多，王靜老師始終秉承著這一個訓(xùn)練目的，不斷扎實的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)運用的目的。而且王老師的這個拓展訓(xùn)練設(shè)計的很巧妙，用了對比的手法，能夠讓學(xué)生舉一反三，融會貫通，達(dá)到扎實，全面的學(xué)習(xí)運用的目的。可以說王老師這節(jié)課的設(shè)計，很用心，也讓我很受益。 “1+X”的閱讀教學(xué)，是我們當(dāng)前適應(yīng)統(tǒng)編教材的必經(jīng)之路。統(tǒng)編教材變薄了，但是它的內(nèi)容要比以往人教版的課本的容量呈現(xiàn)了幾何形的擴(kuò)大。內(nèi)容更廣更深，拓展更多遍及方方面面，但是單元與單元，冊與冊之間，無論是橫向還是縱向的聯(lián)系更緊密了。而且單元要素?zé)o論是單元，亦或是成冊書籍，能呈現(xiàn)非常清晰的蜘蛛網(wǎng)的脈絡(luò)。這就能夠清晰的提醒老師，需要教什么，教到什么程度，都非常明確。并且針對篇文章，它的“X”的擴(kuò)充了是無限的，可篇章，也可成系列作品，這種語文素養(yǎng)閱讀的構(gòu)建體系是非常龐大，無邊界的。其實清楚了這些，就感覺到自己肩上的任務(wù)更艱巨了，它無疑對老師提出了更高更明確的要求，讀，學(xué)，不可分。有時候心有余而力不足，就是努力總跟不上變遷的速度，但不努力肯定是不行的，要做到老師心中有數(shù)，還需要積跬步。 茍俊秀 “1+X”閱讀策略是以習(xí)得閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力為目標(biāo)?！?+X”閱讀策略增加了閱讀量，注重了學(xué)習(xí)方法，更注重遷移運用。大量的閱讀無疑是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的不二途徑，很多孩子閱讀量不達(dá)標(biāo)，沒有閱讀興趣，即使大量閱讀也不擅于表達(dá)，閱讀的最終是指向表達(dá)的。這一些的究竟應(yīng)該就是缺乏閱讀策略。 閱讀策略是重要的語文要素之一。所以做好“1”的教學(xué)，習(xí)得閱讀策略！“X”內(nèi)華閱讀策略，從而讀寫融合，做到會讀書、會思考、會表達(dá)！ 有了閱讀策略的習(xí)得，孩子們自然會有閱讀的興趣，缺少閱讀策略的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，孩子們在讀文時有困難，自然沒有興趣，便也沒有了所得。 有了閱讀策略的習(xí)得，“X”就會變得豐盈，大大提高閱讀量，因為會讀，便想讀。有了閱讀策略的習(xí)得，孩子們會讀書，會思考，會遷移，會運用，便能指向表達(dá)，學(xué)以致用，知行合一。 任何時候，教學(xué)都要從學(xué)生出發(fā)，為了學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，成就學(xué)生。 張輝 “１＋X”閱讀教學(xué)是由某一篇課文引申出來的群文閱讀教學(xué)。群文閱讀是單篇閱讀教學(xué)與整本書之間的橋梁與紐帶，是擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加閱讀量的有效途徑之一。我們不妨嘗試“１＋X”群文閱讀教學(xué)，開啟學(xué)生的悅讀人生。群文閱讀就是在有限的語文課堂上，圍繞著一個或多個議題呈現(xiàn)多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、立體閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，進(jìn)行多方面的言語實踐，進(jìn)而提升閱讀力和思考力?！?+X”群文閱讀教學(xué)是基于教材內(nèi)一篇課文（1）的基礎(chǔ)上，加上與課文議題相匹配的一組文章（X）的教學(xué)。所謂議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可供師生展開討論的話題，最大特征在于可討論性。一組選文中的議題可以是多個，切入的角度不同，議題就不同。 許敏 我國古代對“教育”一詞的解釋為：教者，上所施，下所效，先覺覺后覺也；育者，生育、培養(yǎng)、培育，可以贊天地之化育也。《中庸》解釋為：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”關(guān)注人的成長和發(fā)展是本次課程改革的核心理念。斯普朗格所謂的“一直到精神生活之根”，也就是要使每個學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，將他作為人的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來，使他成為自主自覺、全面發(fā)展的人，成為心懷他人、心懷社會的具有類意識的健全的個人。這是教育追求的最高目標(biāo)，也是喚醒教育的最終目的。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告指出：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展。應(yīng)該使每個人尤其借助于青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情?！边@體現(xiàn)了以人為本，全面、自主發(fā)展的教育思想。 語文教學(xué)豐富的情感性與躍動的生命化特征往往極易激發(fā)學(xué)生的課堂情緒。因此，要提高語文課堂的文化品位，讓語文課堂充滿詩意，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的，進(jìn)行師生間的多邊對話，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在語文課堂中，師生之間真誠的對話伴隨著師生雙方內(nèi)心世界的敞開，是對對方真誠的傾訴和接納，在這個過程中實現(xiàn)精神的相遇、生命的喚醒與融合，這正是語文課堂教學(xué)所要追求的理想境界。 每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘，而閱讀則能夠給種子以美好的滋養(yǎng)，并喚醒所蘊(yùn)藏的神奇。我們都知道“用閱讀來吻醒我們每一個孩子”，讀《給教師的建議》22條：爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科。有這樣一句話引起了我的思考，“請你努力去喚醒那些無動于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識吧”。 閱讀，說到底就是為了獲取一些新的信息，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美經(jīng)驗的重要途徑。我們仔細(xì)思考一下，不管是獲得信息、處理信息，還是各種對話，都是站在自己的角度去獲取未知的東西。人們對未知總是充滿好奇心的，這就是興趣。人從很早起，就有這種對未知的探求欲望本能，孩子一張開眼睛，到了能打量世界的時候，就是以極強(qiáng)的好奇心探求著未知的世界，這種探求欲是很強(qiáng)的。但這種探求欲是比較簡單的，隨著年齡的增長，他的探求對象和時空度都有所不同，使用的探求方法也不同了，需要借助各種媒體和手段來實現(xiàn)目的。人從原始的以眼、耳、口、舌、身等器官探求未知的方式，過渡到用其它方式，是需要特別教育的。借助媒體閱讀便是一種新型探求未知的手段。由于種種原因，人從原始探求到閱讀探求的路途中出現(xiàn)了千差萬別的情況。閱讀是要借助文字媒體的，這就必然的需要教育。有了教育，并不等于就都有了閱讀的欲望，因其教者、學(xué)者、環(huán)境、讀物等等情況的不同，人的閱讀欲望呈現(xiàn)千差萬別的情況。不當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式，容易造成閱讀欲望沉睡，熄滅閱讀欲望之火；不好的讀物倒了讀者的胃口；頻繁的考試干擾，使人視閱讀為畏途。從這個意義上說，閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，就是喚醒人本有的探求未知的欲望。 自古至今人們都很重視對閱讀興趣的激發(fā)，把它作為形成恒久閱讀動力的一個措施?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！北M管，孔子在這里把“知之”“好之”“樂之”做了層次區(qū)別，但是，任何一個后一層次，都必須以有了前一層次為基礎(chǔ)。就如閱讀，你不去閱讀，怎么會喜好閱讀？不去從閱讀中找到趣味，怎么會對它產(chǎn)生興趣？喚醒學(xué)生閱讀興趣，是具有戰(zhàn)略意義的。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，要無限的相信書籍的力量，他說：讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、在閱讀。作為一名語文教師，我深知閱讀的重要性。引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，從深度閱讀中體會讀書的樂趣，積累知識，增長智慧，是語文課義不容辭的責(zé)任。 要喚醒那些無動于衷、態(tài)度冷淡的孩子，也許得抓住學(xué)生的心理，從他們感興趣的閱讀內(nèi)容入手，等他們有了興趣，就會積極地參與到語文閱讀的教學(xué)中，根據(jù)自己的審美需求，尋找自己感興趣的話題，自己喜愛的文學(xué)作品和著眼點，從而得到審美愉悅和情感陶冶，自己的生命也不斷得充實和有意義。 我認(rèn)為在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，要以多種形式喚起閱讀興趣： 一、最應(yīng)該明確的重要一條是閱讀興趣需要培養(yǎng)和保護(hù)。無論是家長和老師對小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)都應(yīng)建立在尊重孩子的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，只要孩子愛讀就無條件的支持保護(hù)這一興趣，不要過多干涉。 二、家長培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和方向，也要建立在尊重孩子的閱讀興趣基礎(chǔ)之上，不要從一個大人的角度，或者功利角度來給孩子選書，可以帶孩子去新華書店這樣的允許顧客逗留看書的地方，讓孩子隨便選，隨便看，看到孩子愛不釋手的書就幫孩子買下來，旨在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。按孩子的認(rèn)知規(guī)律的接受能力來看，一般孩子會從讀繪本開始，當(dāng)繪本讀到一定的數(shù)量，加上年齡和閱歷、理解能力的提高，會慢慢轉(zhuǎn)向?qū)和膶W(xué)的喜愛上來，像安徒生童話以及迪斯尼兒童讀本等、再漸漸過渡到曹文軒的小說等，每一個階段都不能揠苗助長，當(dāng)孩子的理解力達(dá)到一度程度，閱讀興趣就會自然而然的向更高層次提升。但如果人為的拔高，不但不能讓孩子愛上讀書，有可能還會讓孩子厭惡讀書，因此，培養(yǎng)興趣一定要建立在保護(hù)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，否則只能適得其反。 三、對小學(xué)生要培養(yǎng)閱讀古詩文的興趣，可以買一些適合小學(xué)生讀的文言文，如《笠翁對句》《千字文》《小學(xué)生必背古詩詞》《論語》等，先講給孩子聽，以故事的形式導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子了解古文學(xué)中的知名作者和知名人士，觸發(fā)學(xué)生興趣，再讓孩子按學(xué)校的要求不斷誦讀，慢慢對古詩文的喜愛就會被培養(yǎng)起來，到初中他才會喜歡讀、并讀懂四大名著，才有可能去看《古文觀止》等古文經(jīng)典，為日漸增多的古詩文中高考考查打下良好的基礎(chǔ)。對古詩文的培養(yǎng)既不能強(qiáng)迫，更不能放棄，從目前的教育改革來看，新部編小學(xué)語文古詩文占全選篇的30%，而中學(xué)則占到了51.7%，高考的古文言文閱讀分值逐年增加，有和作文平分秋色的趨勢。因此從小學(xué)開始熟練古詩文是初中、高中大量學(xué)習(xí)古詩文，及考試中做好課外文言文閱讀理解的必然途徑。 四、課堂上閱讀能力的培養(yǎng)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課堂上必須加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一定的句式，能夠準(zhǔn)確運用詞語寫句子。在我的語文教學(xué)過程中，我很重視培養(yǎng)學(xué)生的詞句聽說、讀寫能力，通過多讀課文，掌握不同的句式，運用詞語說話，培養(yǎng)學(xué)生的詞語組織能力。課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。第二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的角色，把握好角色的特點。小學(xué)生的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由“生成——發(fā)展——穩(wěn)定”，在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。第三，一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)教師不但要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，而且重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，我大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)，通過多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們喜歡上語文課，喜歡參與語文課的多種活動。我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文其中，去品味、去領(lǐng)悟，去點燃學(xué)生智慧的火花，在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出他的想法。學(xué)生在閱讀時，品出自己的情，這時的讀已經(jīng)不單純是對課文的再現(xiàn)，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。第四，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，是提高寫作水平最好的方法。每學(xué)期，我們班都會開展讀書活動，要求每個學(xué)生每天有一小時讀書的時間，讀書的書目提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課余可以在書海中暢游，做好讀書筆記。閱讀課上學(xué)生都會上交讀書筆記，針對學(xué)生的讀書內(nèi)容，我會定期開展讀書會，全班同學(xué)一起品書，討論讀書的方法，交流讀書的樂趣，學(xué)生在交流中，提高了自己的語言表達(dá)能力，寫作水平也有了提高。學(xué)生在課外閱讀中，不但懂得了許多道理，還學(xué)會了感恩，懂得怎樣回報自己的父母、長輩。我覺得語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課外時間多讀課外書，每天保證一定的閱讀量，這樣才能更好地提高他們的閱讀能力和寫作能力。 總之，小學(xué)生閱讀興趣的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，不可操之過急，一個繪本沒看夠的孩子不會去主動看小說，一個兒童文學(xué)沒看夠的孩子也不會去看中外名著，一個對古文言文沒有一點認(rèn)知力的孩子確實對文言文不感興趣，因此小學(xué)生閱讀要從保護(hù)、培養(yǎng)興趣開始，閱讀先求量再求質(zhì)為好。 張同同 這兩天學(xué)習(xí)了“1+X閱讀策略”，這一策略對激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有較高的價值。 首先“1”指的是教師通過教材選擇一篇課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并進(jìn)行聽說讀寫等層面的基礎(chǔ)訓(xùn)練；而“X”則是將從精讀教材中習(xí)得的能力進(jìn)行遷移應(yīng)用到其他文章中，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種閱讀策略下，學(xué)生能夠充分參與到課堂中來，更好地實現(xiàn)對語文知識的理解、積累與應(yīng)用。對于教師而言，此種策略下可以更好地了解學(xué)生的理解程度，進(jìn)而不斷完善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式。在之后的閱讀教學(xué)中，可以借鑒運用這種教學(xué)策略，結(jié)合教材中的課文，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。 張海峰 怎么理解教材編者安排的“借助關(guān)鍵詞句概括一段話的大意”中的“關(guān)鍵語句”？我覺得，我們首先得先理解“關(guān)鍵”這個詞語?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（1995年印刷）中，關(guān)于“關(guān)”的解釋中又一項是“古代在交通險要或邊境出入的地方設(shè)置守衛(wèi)處所”，還有一項是“比喻事物重要的轉(zhuǎn)折點或者不容易度過的一段時間”；關(guān)于“鍵”的解釋是：“使軸與齒輪、皮帶輪等連接并固定在一起的零件”，從這個字的解釋來看，離開了“鍵”，機(jī)械的“軸、齒輪和皮帶輪就不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一的轉(zhuǎn)動”。 綜合這兩層意思，詞典中對關(guān)鍵的解釋是：“比喻事物最關(guān)緊要的部分;對情況起決定作用的因素”。由于文章是由一句句話、一段段話組合而成的，與“鍵”和“軸、齒輪和皮帶輪”組成一個運轉(zhuǎn)整體類似，所以，我們在界定什么是“關(guān)鍵語句”的時候，可以參照“鍵”的解釋和作用來思考——“關(guān)鍵語句”，主要是在文章當(dāng)中起到類似“鍵”的那個核心作用的句子，它應(yīng)該是一篇文章或者一個段落的靈魂，這個句子指揮著其他句子來完成表達(dá)一個意思、一種思想觀點、一種情感態(tài)度。從讀者的角度來說，就是要看看文章的若干句子、段落之間，哪個是具有類似于“鍵”的作用的，在直接地在表達(dá)著作者要表達(dá)的意思、思想觀點和情感態(tài)度，活著在表達(dá)上起著“統(tǒng)領(lǐng)”的作用，這個或者這些句子就是“關(guān)鍵語句”。 所以，“關(guān)鍵語句”的關(guān)鍵，還是在“表現(xiàn)內(nèi)容上面”而不是在形式上面，并不是所有的“承前啟后、修辭手法”這樣的句子，都是關(guān)鍵語句，確定關(guān)鍵語句應(yīng)該著眼于“內(nèi)容特點、思想觀點、情感態(tài)度”的集中表現(xiàn)或者概括。一篇文章，會有一篇文章的關(guān)鍵語句；一段話，會有一段話的關(guān)鍵語句，兩者可能相同也可能不同。統(tǒng)編三年級下冊語文教材第四單元的“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”中的關(guān)鍵語句，更多的應(yīng)該界定在“段落中的關(guān)鍵語句”上面——在下冊第四單元的“交流平臺”中，編者安排了這樣的內(nèi)容：“關(guān)鍵句可能在一段話的不同位置，如《花種》第1自然段的關(guān)鍵句是第二句話，《小蝦》中的第3自然段中的關(guān)鍵句是第一句話”根據(jù)這樣的提示，我們在這里可以理解為“用關(guān)鍵語句概括一段話的意思”，主要是指“段落中的關(guān)鍵語句”?！敖柚P(guān)鍵語句概括一段話的大意”這句話中，需要認(rèn)真思考的另外一個詞語是“概括”。 “概括”是邏輯思維的一個概念。從邏輯思維表述看，“概括”是一類事物的共同的本質(zhì)屬性綜合并表述下來的過程，也是用這樣的概括去認(rèn)識其他同類事物本質(zhì)屬性的過程。從閱讀文章提取信息的過程來講，概括是“把文章各部分內(nèi)容的所表達(dá)的共同意思或主要意思進(jìn)行歸結(jié)然后簡明扼要的表述下來”?！皻w結(jié)共同意思，需要對各個部分內(nèi)容內(nèi)容的屬性進(jìn)行分析，找到共同點”；“歸結(jié)主要意思，則需要對文章所寫各部分內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)行主次區(qū)分”或者“對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，理出文章內(nèi)容主干”。 　　此次學(xué)習(xí)讓老師們收獲頗豐。研讀活動促進(jìn)了老師們對閱讀教學(xué)理念的更新，啟迪了老師們對閱讀教學(xué)活動的思考，為下一階段“1+X”閱讀教學(xué)持續(xù)展開打下了堅實基礎(chǔ)?！傲⑸硪粤W(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！弊屛覀円蚤喿x的方式，進(jìn)一步拓寬眼界，啟迪智慧。