乘風(fēng)破浪砥礪前行

蘭陵縣小學(xué)科學(xué)

為了進(jìn)一步提升小學(xué)名師工作室成員、學(xué)員課程研發(fā)水平，高質(zhì)量完成教科研交給的任務(wù)，臨沂市教育科學(xué)研究與發(fā)展中心特組織課程資源展示活動?；顒右蟪袚?dān)課程研發(fā)的工作室成員、學(xué)員全部參加，活動時(shí)間為2020年8月3日—8月4日，活動地點(diǎn)為臨沂第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)南京路校區(qū)。 　　本次活動，臨沂市教育科學(xué)研究與發(fā)展中心的徐文達(dá)科長，臨沂市小學(xué)科學(xué)名師顏世萍老師全程參加。會議過程中，20節(jié)課程資源分兩天、上下午時(shí)段現(xiàn)場展示，一節(jié)一展一評一研討。每一節(jié)課題展示后，徐科長和顏世萍老師先檢查本節(jié)資源整體內(nèi)容是否依照課程標(biāo)準(zhǔn)、是否符合開發(fā)框架要求。再對學(xué)情進(jìn)行分類分析，整體把控。然后根據(jù)學(xué)情，兩位專家引導(dǎo)全體與會人員共同研討。 研討1：本節(jié)資源中設(shè)計(jì)的活動是否能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？活動中設(shè)計(jì)的問題指向性是否明確？能夠引導(dǎo)孩子打破思維過程中的墻？是否能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣？ 研討2：所有活動之間的關(guān)系是否符合學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)階梯度是否明顯？ 研討3：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理？是否提供結(jié)構(gòu)性教具？實(shí)驗(yàn)的外顯結(jié)果與相應(yīng)知識概念是否有合適的橋梁建構(gòu)。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和框架要求，對每一個問題進(jìn)行識別，主要是根據(jù)是否有創(chuàng)新性、可行性進(jìn)行篩選，經(jīng)過多次斟酌和評斷，最后找到最佳方案。磨礱淬礪，臻于至善。 　　精鑄當(dāng)然需細(xì)雕，研討后大家對本課程資源展示過程中呈現(xiàn)出的文本表達(dá)、PPT模板、色調(diào)搭配、行距字號、字符空格等細(xì)節(jié)方面“找茬”求美。徐科長和顏老師帶領(lǐng)與會人員讀文本中的每一句話，有些語句反復(fù)推敲，力求表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確，唯求科學(xué)課堂滿溢著科學(xué)味道?！澳挠惺裁礆q月靜好，只是有人在負(fù)重前行?！币惶?0節(jié)課，時(shí)間是大問題，但是對于一群走在教研道路上的人，時(shí)間又不是問題。課程資源研發(fā)開始至今，這群人熬了多少個夜晚？數(shù)不清。多少次過了吃飯的點(diǎn)？不記得......教研，道阻且長，行則將至。 　　本次活動綜合名師工作室前幾次專題會議，專家操刀，眾力積聚。課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)在眾積累中快速地找到相通的鏈接點(diǎn)，打破瓶頸，凌越原課程研發(fā)水平；課程資源中更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，提高了課程研發(fā)質(zhì)量。 　　夏日燦爛的陽光，迸發(fā)著蓬勃的氣息。有智慧的“船長”和優(yōu)秀的“水手”，臨沂小學(xué)科學(xué)名師工作室將繼續(xù)乘風(fēng)破浪，砥礪前行！