《課程與教學的基本原理》讀書筆記

一只小果子

<h3 style="text-align: center">本書框架</h3> <div style="text-align: center;">一、閱讀理論體會<br></div>《課程與教學的基本原理》主要包括四個方面的內(nèi)容，即學校力求達到何種教育目標；為學生提供何種教育經(jīng)驗以達到目標；如何組織教育經(jīng)驗；如何評估教育經(jīng)驗有效性。整本書的內(nèi)容以教育目標為中心展開，具有很強的操作性和實用性。通過這本書的閱讀，獲得了以下收獲。<br><div style="text-align: center;">（一）教育目標的來源</div>泰勒在書中明確指出“任何單一的信息來源，都不足以提供能讓學校為教育目標做出全面且理智的決定的基礎?！币虼?，教育目標的來源應該是多樣的，在確定教育目標的過程中應考慮多方面的因素，尊重學習者的需要和興趣，研究當代的校外生活，了解學科專家的建議，通過哲學和學習心理學這兩把篩子來過濾教育目標。<br>教育過程中要尊重學生的興趣和需要，并且讓學生的學習情境與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這樣才有可能幫助學生運用所學，而通過學科專家的建議，我們可以提取出該學科為其他教育功能所做出的的貢獻。通過以上三個方面，我們可以得到很多教育目標，在此基礎之上再通過哲學和學習心理學篩選出數(shù)目少且較為重要的協(xié)調(diào)一致的目標。<br><div style="text-align: center;">（二）選擇和組織學習經(jīng)驗</div>經(jīng)驗主要是學生和外部環(huán)境之間的相互作用，因此教師在選擇經(jīng)驗的過程中首先需要對學生的興趣和背景有所了解，并在此基礎上構(gòu)建有刺激性的情境。在選擇經(jīng)驗的過程中，泰勒為我們提供了一些原則可供參考，如需要提供機會幫助學生實踐目標的行為，實踐過程中學生可以獲得滿足感，并且這些經(jīng)驗應該在學生力所能及的范圍內(nèi)等等。<br>在選擇了經(jīng)驗之后，為了使經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應，就需要將經(jīng)驗組織起來，是經(jīng)驗之間互相強化。經(jīng)驗的組織分為按時間角度的縱向關系和領域擴展的橫向關系。根據(jù)這兩種關系，泰勒提出了三種組織經(jīng)驗的標準，即連續(xù)性、順序性和整合性。<br>通過這些標準產(chǎn)生了經(jīng)驗組織的要素、原則和結(jié)構(gòu)，最終產(chǎn)生了設計單元組織的過程。在組織經(jīng)驗的過程中，首先需要達到一致，包括總體方案、各個領域以及擬采用單元種類的一致，其次可以制定方案并實施方案，在這個過程中強調(diào)師生的共同努力。<br><div style="text-align: center;">（三）評估經(jīng)驗的有效性</div>為了確定目標得以實現(xiàn)，我們需要評估經(jīng)驗的有效性，即指出這門課程在哪些方面是有效的，在哪些方面和需要改進。泰勒強調(diào)評價過程中學生行為的重要性，他認為教育尋求的是學生行為的改變。評價不是一次性完成的，它至少要包括兩次評估，教育計劃早期的評估和教育計劃晚期的評估，通過幾次評估發(fā)現(xiàn)學生的改變。評價的方法也是多樣的，如紙筆測驗、交談、問卷、抽樣和觀察等。<br>對于評價的結(jié)果，泰勒指出，評估結(jié)果表明學生目前成績單一個剖析面，用目前的結(jié)果與之前的相比較，可以判斷教育是否發(fā)生了實質(zhì)性的進步。對于結(jié)果的分析，除了指明優(yōu)缺點之外，還應檢查相關資料來解釋結(jié)果產(chǎn)生的原因。因此課程編制是一個持續(xù)的過程，在編制的過程中對其試驗，通過對結(jié)果的評估對課程進行改進，在此基礎上重新編制、重新評估。通過這樣一個循環(huán)的過程，我們的課程和教學計劃會得到不斷的改進。<br><div style="text-align: center;">二、閱讀實踐體會</div><div style="text-align: center;">（一）如何編制課程</div>通過一本書的閱讀，我無法掌握課程編制的完整體系，但也確實學到了一些方法。<br>首先，在工作崗位中，需要全體教師的廣泛參與來完成課程編制，教師組成委員會來研究學生、校外生活、學科專家的報告、教育哲學和學習心理學。通，研究的結(jié)果來選擇教育目標。然后再由學科任課教師來確定特定課程學習經(jīng)驗。整個過程都需要教師之間的相互合作來完成。<br>在編制之后還需要對課程計劃進行改正，改正的過程可以通過任何角度入手，由相關要素的改進貫徹到課程的各個方面，這也呼應了課程編制的整體性。<br><div style="text-align: center;">（二）寫作的實踐性和整體性</div>在整本書的寫作過程中，泰勒運用提出原理—分析—給出建議的論述過程。在每個環(huán)節(jié)的最后他都提出了該如何去做，這樣的論述方法增強了其理論的實踐意義。如在確定教育目標的過程中，在目標的不同來源中都具體論述了從哪些方面收集和分析資料，最后在陳述目標的過程在中強調(diào)行為和內(nèi)容相配合的二維形式來陳述，并呈現(xiàn)了相關表格，對于初學者來說讀起來十分直觀。先暫且不評價二維陳述的科學性，但就其呈現(xiàn)方式來說對讀者是十分友好的。<br>并且整本書的論述正如泰勒原理一般，圍繞目標為核心展開，使得全書內(nèi)容十分連貫，幫助讀者在整體上把握泰勒模式的內(nèi)容，也體現(xiàn)了其強調(diào)的整合性標準。<br>但書中同樣也存在一些不足之處，如圍繞目標為核心展開課程編制以及通過目標來評價結(jié)果顯得有些刻板和不靈活，并且對于目標的評估也會忽略教育的一些隱性因素，使最終得到的評價不太全面。<br>當然，由于本人目前的能力和知識有限，對于這本書的閱讀還需要進一步加強，對于我所提出的疑問之處還需要通過進一步的學習尋找解決的辦法，期待日后專業(yè)的學習來增強我對于專業(yè)知識的理解。<br><div style="text-align: center;">三、泰勒原理對教學設計的啟發(fā)</div>毫無疑問，就目前的教育觀念來看，泰勒原理存在一些問題，但它同時也是課程與教學論中一筆非常寶貴的財富，對我們當今課程的發(fā)展也有很多啟發(fā)意義。因此，需要因地制宜，去粗取精合理利用。<br><div style="text-align: center;">（一）確定教學目標</div>泰勒認為，確定目標是最關鍵的一步，在本書中他也用大量的篇幅來論述如何確定目標。首先，目標的確定有三個來源：對學習者的研究，對當代校外生活的研究和學科專家的建議。其次，依據(jù)哲學和學習心理學這兩個篩子篩選學習目標。<br>最后，我們還需要用有效的方式來陳述目標，并且使每個目標盡量具體化。<br>在具體的教學實踐中，教師在確定每節(jié)課教學目標的時候也可以參照泰勒的三個來源。<div><span style="text-align: center;">1、學科專家的建議</span><br>教育目標和課程標準都是專家的建議。教師在確定每節(jié)課的教學目標時可以參照國家的教育目標和各個階段的課程標準，入學生應獲得什么樣的技能，發(fā)展什么樣的能力，并且在參照之余根據(jù)學生和學校的實際情況確定目標。<div><span style="text-align: center;">2、對學習者本身的研究</span><br>泰勒認為，對學習者的研究包括研究學習者的興趣和學習者的需要，可以通過問卷、觀察、訪談和測驗等方法研究學生。我認為，通過對學生的研究，教師應獲得以下信息：學生的興趣、學習習慣、認知水平、學生的需要、學生的科學探究能力和語言能力。根據(jù)研究學習者所獲得的信息的基礎之上，教師需要確定教學的起點、重點、難點，以及不同學生需要提升的地方在哪里。<br>3、對當代校外生活的研究<br>泰勒認為，學校自身的教育計劃已經(jīng)不能囊括學者們所認可的所有知識了，只有當學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中遇到的情境與學習時發(fā)生的情境有相似之處是，他才更有可能運用所學。<br>因此，對于研究當代校外生活，我的理解是：如學習環(huán)境與學生的生活中有很多的相似之處，學生的學習積極性可以得到很好的激發(fā)。因此，教師需要主動了解學生生活，如學生的家庭情況、校外接受培訓的情況等。<br><div style="text-align: center;">（二）選擇學習經(jīng)驗</div>泰勒認為經(jīng)驗即學習者與外部環(huán)境之間的相互作用，選擇經(jīng)驗的原則是：首先學生必須有這種經(jīng)驗；其次，經(jīng)驗須使學生在從事目標所隱含的相關行為時獲得滿足感；第三，應能引起學生力所能及范圍內(nèi)的反應；第四，許多特定的經(jīng)驗都能用來實現(xiàn)同樣的教育目標；最后，同樣的經(jīng)驗會產(chǎn)生多種結(jié)果。<br>因此，在選擇學習經(jīng)驗的過程中，教師應該：首先，學習經(jīng)驗應貼近學生生活。其次，學習經(jīng)驗應該在學生力所能及的范圍內(nèi)，使學生通過學習能夠獲得。最后，學習經(jīng)驗應該是多樣的，多種學習經(jīng)驗豐富學習內(nèi)容。<br><div style="text-align: center;">（三）組織學習經(jīng)驗</div>泰勒認為，組織學習經(jīng)驗即使教育經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應，將它們組織起來，使之相互強化。在組織經(jīng)驗中應遵循連續(xù)性、順序性和整合性三個原則。因此，教師在進行教學設計的過程中也應該遵循上述三個原則。首先，教師本身對于教學內(nèi)容要有深厚的積累，了解本節(jié)課的內(nèi)容應怎樣展開。其次，教學內(nèi)容應按照由易到難的順序進行，要依據(jù)知識點的難易順序合理安排教學內(nèi)容。第三，在教學的過程中幫助學生積累知識，后面學習的應建立在前面學習的基礎之上并逐步深化。最后，要注意知識之間的橫向聯(lián)系，幫助學生獲得統(tǒng)一的觀點。各科老師可以相互交流，增強學科之間的練習，幫助學生建立一個完整的知識體系。<br><div style="text-align: center;">（四）評價學習結(jié)果</div>泰勒認為，評估對于澄清目標、學生學習和評價學校運轉(zhuǎn)成功與否都有重要價值。我們不能否認評價對于整個教育過程的重要意義，但對于評價的過分強調(diào)和評價中對于目標的忠誠也是泰勒原理的不足之處。因此，在進行評價的過程中，教師可以利用評價找出本節(jié)課進行的不足之處，但也可以對泰勒的評價做出一些改變。<br>首先，評價的對象多樣化。學習結(jié)果的評價不僅僅是對學生學習結(jié)果的判斷，也應該把教學目標的合理性納入評價對象之中。其次，應該明確評價的意義，評價不是目的，而是改善教學的手段，教師應該根據(jù)評價的內(nèi)容及時調(diào)整教學。第三，采用多種評價方式，質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合，診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價貫穿全過程。第四，評價主題多元化，保證全體師生參與評價。</div></div>

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