“慢慢”行走，“漸漸”成長(zhǎng)——致青年教師，致你，致我

孤雛

讀書，使人胸襟開闊，豁達(dá)曉暢；讀書，使人目光遠(yuǎn)大，志存高遠(yuǎn)；讀書，使人增長(zhǎng)見識(shí)，談吐不凡；讀書，使人心曠神怡，如沐春風(fēng)。 　　閱讀一本好書，如同品一壺好茶，茶香之氣，醍醐灌頂。讀到自己喜歡的句子會(huì)滿心歡喜，仿佛與作者是多年的知己；讀到精彩的瞬間，會(huì)拍案叫絕，手不釋卷；讀到相似的經(jīng)歷會(huì)感同身受，與故事的主人公同喜同悲…… 閱讀的魔力是無(wú)法用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的，正如“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話揭示了閱讀的神奇和成果的多元化。今天推薦的書籍是《致青年教師》，作者吳非。 　　這本書以教育小故事的形式組成了六輯，第一輯“做個(gè)有胸襟的老師”；第二輯“不要急”；第三輯“心里裝著學(xué)生的心”；第四輯“尊重常識(shí)”；第五輯“不放棄理想”；第六輯“播下一粒善良的種子”。 吳非老師在前言中說(shuō)道：當(dāng)初用“致青年教師”作書名，是想到我也許有資格做塊鋪路石頭，把思考與教訓(xùn)奉獻(xiàn)給青年同行，以期少走彎路，節(jié)省學(xué)費(fèi)，我高興地看到，許多老教師甚至教育前輩也在讀這本書。教學(xué)的目的在于培養(yǎng)有智慧的人，尊重常識(shí)是最重要的智慧。 正是懷著這樣的憧憬，我打開了這本書，細(xì)細(xì)品讀作者的智慧…… 把自己當(dāng)作孩子 　　身為教師，似乎有一些標(biāo)簽定義了我們的一言一行，“親和力”“耐心”“威嚴(yán)”“寬容”……這也漸漸成為了教師的枷鎖，在做任何事情之前，都是以“我是一名老師”的潛意識(shí)指揮自己該如何去做。久而久之，麻木不仁，面對(duì)同類事情時(shí)，用以往經(jīng)驗(yàn)去判斷孰是孰非。親愛的老師，我們也是有生命的，可以表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，在孩子面前不用高高在上，動(dòng)情的時(shí)候，我們可以流淚；開心的時(shí)候，我們可以恣意地開懷大笑；難過(guò)的時(shí)候，我們可以不故作堅(jiān)強(qiáng)。因?yàn)槲覀兪乔楦薪∪娜耍覀円惨逃⒆幼銮楦薪∪娜恕?lt;/p> 老師們，在孩子面前沒(méi)有必要掩飾自己的情感，把自己也當(dāng)作孩子，會(huì)因?yàn)椤罢{(diào)皮蛋”欺負(fù)了班上的學(xué)生而憤怒，會(huì)因?yàn)檎n文主人公的悲慘遭遇而落淚，會(huì)因?yàn)楹筮M(jìn)生的進(jìn)步而興奮，這才是老師應(yīng)該傳達(dá)給學(xué)生的情感教育，給予學(xué)生的精神力量。 修煉教育的藝術(shù) 　　如果以前有人問(wèn)我“教育”是什么，我會(huì)毫不猶豫地回答：教書育人。作為一名新入職教師，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我也逐漸習(xí)慣跟“教育”打交道，但好像我所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至談不上“教育”。通讀吳非老師的《致青年教師》，雖不算明白得透徹，但好像在黑暗中找到了一絲光亮，堅(jiān)定了自己在“教育”這條路上下求索的決心。熱愛自己的專業(yè) 所有的學(xué)科都值得從業(yè)教師去熱愛，一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師，不可能成為優(yōu)秀的教師。何為“專業(yè)”，并不單純指教學(xué)的學(xué)科，而是教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)，這樣才能提高專業(yè)素養(yǎng)，保證自己的“專業(yè)”地位。欣賞自己的同行 上課就好比做一道菜，有的人喜歡，有的人不喜歡，但是我們要善于去發(fā)現(xiàn)別家的烹飪特點(diǎn)。與同行相處應(yīng)持有一種欣賞的態(tài)度，不是比武切磋，這樣就能更多地看到同行的長(zhǎng)處。說(shuō)學(xué)生聽得懂的話 教師不了解自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺乏耐心，說(shuō)話方式不當(dāng)，都可能形成隔膜，使學(xué)生畏懼教師，從而失去很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。師生之間缺少必要的溝通，主要責(zé)任在教師。學(xué)生是“求學(xué)者”，他本來(lái)就不懂，教師的任務(wù)是啟蒙，因此教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了，說(shuō)學(xué)生聽得懂的話。遵循教育的特征：慢 由于現(xiàn)在快節(jié)奏的生活，作為家長(zhǎng)，自己的孩子學(xué)習(xí)接受的時(shí)間比較慢，因此定義了孩子不夠聰明；作為老師，班上的學(xué)生，總是學(xué)不懂，因此對(duì)他慢慢放手；作為孩子本人，家長(zhǎng)與老師的所作所為，仿佛在揠苗助長(zhǎng)，絲毫沒(méi)有考慮過(guò)孩子的內(nèi)心想法。 教育是“慢”的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能依賴“硬件設(shè)備”，不能強(qiáng)調(diào)資金投入，不能指望加班加點(diǎn)，不能靠使用生長(zhǎng)激素。植物有自己的生長(zhǎng)規(guī)律，有自己的生長(zhǎng)周期，種植者要注意大氣候小氣候，要注意環(huán)境。尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，并不是每一個(gè)孩子天生都是智者，一味地施加壓力，只會(huì)讓奔跑著的孩子，坐下來(lái)，再也不想站起。 這本書里還有很多教育的藝術(shù)，值得仔細(xì)品讀，用心積累，現(xiàn)在于我而言，“教育”是一場(chǎng)自我修行，心靈與心靈之間的撞擊。 留點(diǎn)麥穗在田野上 　　如果你的麥捆遺落在地里了，那就不用去找了。你已經(jīng)把它留給了流浪人，你已經(jīng)把它留給了貧弱者，你已經(jīng)把它留給了撿麥穗的孩子…… 說(shuō)起“善良”，這好像是小說(shuō)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，在日常生活中，很少聽見人們談?wù)摚赫l(shuí)是一個(gè)善良的人。難道“善良的人”離我們的生活很遠(yuǎn)嗎？ 作為老師，如果我們給孩子的心靈播撒了善良的種子，那么他的心靈中會(huì)長(zhǎng)出筆直的樹，反之，心靈深處會(huì)開出一朵邪惡的花。也許你不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生惡意的批評(píng)，在小學(xué)階段對(duì)孩子影響并未顯露，但是會(huì)在十幾年或者幾十年后對(duì)學(xué)生依舊產(chǎn)生惡劣的影響，這也就有了數(shù)起熱點(diǎn)新聞“學(xué)生弒師案”……教育的特征是“慢”，價(jià)值會(huì)慢慢顯現(xiàn)，不能急功近利。也許對(duì)品行不端正的孩子幾乎花了你所有空閑時(shí)間去教育，諄諄教誨于他而言，只是左耳朵進(jìn)，右耳朵出，但不要輕易放棄對(duì)他的引導(dǎo)，你要善良地對(duì)這位孩子。作為教育者，要留點(diǎn)麥穗在田野上，把愛傳遞給更多需要關(guān)愛的人。 通過(guò)下面這幾個(gè)小故事，我們會(huì)對(duì)善良、仁愛有新的理解。 小結(jié) 　　“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話”，很幸運(yùn)與吳非老師之間的緣分傾瀉在這本書的文字里，作為讀者，也作為“學(xué)生”，我需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有很多。我會(huì)在閑暇時(shí)，捧起《致青年教師》，反復(fù)翻閱，研讀教育的常識(shí)，體味教育的真諦，用心用情做教育人。 ——分享自李雅詩(shī)?????♀?