《給教師的建議６１－６５》讀后感楊凌區(qū)五泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 何永良

劉歡

很早就知道蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)大名鼎鼎的教育家，他的《給教師的建議》是一本非常好的教育名著，我仔細(xì)閱讀了《給教師的建議》這本書后，覺得這本書的內(nèi)容對我們教師很有借鑒作用。書中既有生動的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。下面就簡單地分享自己的一些膚淺的體會: 第一教師要完善建設(shè)班集體的觀念　　我們所面對的少年兒童或青年集體，是個很復(fù)雜的統(tǒng)一體。這是來自于成千上萬的不同的家庭。如果以為集體借以維持的主要東西是嚴(yán)格要求和組織上的從屬制度，那就有點(diǎn)簡單幼稚了；那種從學(xué)生中選出一些班干部，進(jìn)行職責(zé)分工并提出要求，就以為班集體就建立起來了，實(shí)踐上是沒有結(jié)果的。作者認(rèn)為：集體是在共同的思想組織，共同的智力和情感上建立起來的。集體的建立首先是從統(tǒng)一學(xué)生的思想開始，讓少年兒童分清是非，明辨善惡，讓兒童多做好事，為善良而斗爭，與邪惡勢不兩立，以此為基石，再通過集體活動，特別是集體勞動把學(xué)生聯(lián)合起來，因為在勞動中鮮明地表現(xiàn)出少年兒童為他人服務(wù)，為大家庭貢獻(xiàn)力量的思想；智力的共同性是集體的又一塊基石，這并不是說所有人應(yīng)當(dāng)有相同的具體的興趣，恰恰是集體成員應(yīng)有不同的興趣和愛好。智力一致，指的是大家都有渴求知識，尊重科學(xué)思想書籍，尊重聰明的有教養(yǎng)的人。在班級里，各人都有自己的愛好，有自己的干勁，有了多種多樣的愛好和興趣，班集體的智力生活就能豐富多彩。少年們課前聚集在一起，或者課后在回家的路上，相互爭論，憧憬科技的未來。更有趣的是，他們不僅談?wù)撜n業(yè)知識，還有課堂上沒有學(xué)過的，令他們激動不已的東西。 第二通過集體促使少年兒童的個性得到全面發(fā)展 青少年兒童身心發(fā)展具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性，由于與生俱來的遺傳因素和后天環(huán)境教化的影響，相同年齡階段的少年兒童在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面都表現(xiàn)出不同的個性特征。這就要求我們教育工作者不僅要重視學(xué)生發(fā)展的共性特征，更應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，發(fā)揮每個人的潛能和積極因素，彌補(bǔ)短處和不足，選擇不同的興趣小組或社團(tuán)活動組織的教育途徑，使具有各種個性差異的學(xué)生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。 第三教師要學(xué)會賞識教育　　賞識教育，這個思想貫穿于蘇霍姆林斯基的整個成功教育思想之中，他時刻提醒著我讓賞識常駐心田。在平時的教學(xué)中，難免會遇到一些成績差、紀(jì)律差的同學(xué)，我們稱之為“學(xué)困生”。在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時，作為教師應(yīng)該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。我們教師要及時發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握每個學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長得到發(fā)展，使他感到“我也有自己的優(yōu)勢”， “自己也有比別人強(qiáng)的地方”，從而正確地認(rèn)識自己。　　　 　　賞識教育讓自由、歡樂、舒暢回歸課堂，賞識教育把自信、創(chuàng)造、成功，還給學(xué)生，賞識教育在師生之間架起了一座溝通、理解、關(guān)愛的心橋。　　閱讀到這些建議，我反思自己，很懊惱自己的消極，一直抱怨教育事務(wù)太多，時間太少，太緊，而忽略了讀書，忽視了我所帶班級的學(xué)生管理。所以，要完善自己，就不能在現(xiàn)實(shí)工作中頹廢自己，要多向名家請教，向同行學(xué)習(xí)　反思一下自己的教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變自己的管理觀念，提高自己的教學(xué)能力。