小朱家研學(xué)旅行感悟

余彬

<h5>沒(méi)有哪個(gè)孩子生來(lái)不愛(ài)樹林、池塘、草地，不愛(ài)野花和小鳥。如果他們漠然，那不是他們的錯(cuò)。<br>一個(gè)人在幼年時(shí)通過(guò)接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，是非常重要的科學(xué)啟蒙教育，也會(huì)就此埋下今后取得重大成就的種子。</h5> <h5>對(duì)其他生命產(chǎn)生興趣，可以讓人更客觀地認(rèn)識(shí)自我；是深刻影響實(shí)際生活并從自然之美中獲得快樂(lè)的最大源泉，并且“影響著我們細(xì)微的感情”；古希臘人所說(shuō)的“愛(ài)智慧”，也只能在自然教育的范式下才成為可能。</h5> <h5>小朱家村的石板大米--響水大米，激起了我去開發(fā)課程的想法</h5> <h5>《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)內(nèi)容。區(qū)域的特色農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)通常反映了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，是當(dāng)?shù)刈匀慌c社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的綜合體現(xiàn)。</h5> <h5>選用鄉(xiāng)土地理題材，以小朱家的響水大米作為實(shí)例，運(yùn)用主題式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情境分析、合作探究等方法探討農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)的區(qū)位因素，結(jié)合（教材必修一）的大氣、水、地貌、土壤等相關(guān)知識(shí)，從多個(gè)角度綜合分析影響農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)的區(qū)位因素，并理解各要素間存在相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和地理實(shí)踐力；同時(shí)通過(guò)從空間區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)某一區(qū)域的自然地理特征和人文環(huán)境，分析人類活動(dòng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)的影響與作用形式，形成因地宜、因時(shí)制宜的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展觀念，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。</h5><h5><br></h5><h5>校內(nèi)知識(shí)與校外活動(dòng)的幼小銜接找到了。</h5> <h5>任何區(qū)域都有自身的區(qū)域特點(diǎn)，也都有開展地理研學(xué)旅行課程的潛在可行性。但從高中地理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，必須注重所選區(qū)域與地理課程內(nèi)容的相互吻合，注重所選區(qū)域與地理知識(shí)的適應(yīng)、耦合，注重所選區(qū)域與地理實(shí)踐的緊密融合，考慮區(qū)域尺度和區(qū)域特征的密切關(guān)系，這在很大程度上決定著地理研學(xué)旅行課程的質(zhì)量。同時(shí)研學(xué)旅行課程容量與研學(xué)時(shí)間安排也是影響地理研學(xué)旅行課程質(zhì)量的重要因素。<br></h5> <h5>選用真實(shí)的情境作為課程的主題，用主題串聯(lián)起知識(shí)，如同<br>水汽凝結(jié)需要一個(gè)凝結(jié)核一般，讓所有的知識(shí)圍繞在一個(gè)真實(shí)可靠的主題上，一來(lái)讓知識(shí)有了支點(diǎn)、線索；二來(lái)也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓課程變得形散而神不散。<br></h5> <h5><p>山川草木、行云流水、城邑農(nóng)商、民生日用，皆成其理，都是地理教學(xué)的研究舞臺(tái)，更是中學(xué)地理教學(xué)的鮮活素材。但長(zhǎng)期以來(lái)，受多種因素的影響，中學(xué)地理教學(xué)偏重于課堂上抽象的地理學(xué)科概念、學(xué)科原理、學(xué)科技能的記憶、理解和反復(fù)操練，致使地理教學(xué)與生活實(shí)際和考試評(píng)價(jià)嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境時(shí)，茫然不知；面對(duì)基于真實(shí)情境的試題時(shí)，束手無(wú)策。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把地理實(shí)踐力<br></p><p>作為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，充分肯定了地理實(shí)踐在中學(xué)地理課程中的地位和作用。如何培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力是一線教師面臨的一個(gè)重要課題。</p><p> 研學(xué)旅行導(dǎo)師你具備這樣的知識(shí)和技能嗎？</p></h5> <h5>地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。我省的五色教育就是基于龍江的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)而實(shí)施的特色教育，地理實(shí)踐力主題實(shí)踐教育基地將成為我們研究五色研學(xué)課程的奮進(jìn)之筆。<br></h5> <h5>學(xué)生的地理實(shí)踐力只有在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中才能得以鍛煉與提升。地理實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生的主體性和參與性，關(guān)注地理學(xué)科的應(yīng)用性，具有重要的育人價(jià)值。<br></h5> <h5>地理研學(xué)旅行課程，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合，對(duì)于落實(shí)地理實(shí)踐力責(zé)無(wú)旁貸，是地理課程彰顯其實(shí)踐屬性的主要擔(dān)當(dāng)。地理研學(xué)旅行課程容納性強(qiáng)，能有效對(duì)接其他學(xué)科內(nèi)容，適應(yīng)其他學(xué)科的實(shí)踐需求，更是開展真正意義上的綜合實(shí)踐類課程的重要擔(dān)當(dāng)。<br></h5> <h5>《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求，要?jiǎng)?chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，重視問(wèn) 題教學(xué)，加強(qiáng)地理實(shí)踐，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。 <br></h5> <h5>地理實(shí)踐力與研學(xué)旅行課程的融合，正是知行合一的落地實(shí)施，學(xué)科素養(yǎng)在研學(xué)旅行中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐一定會(huì)在創(chuàng)新中逐步被認(rèn)知。</h5> <h5>看到這個(gè)光營(yíng)造的情景，讓我想到了教堂的玻璃和那光的連線。。。。</h5> <h5>森林就是最美的實(shí)驗(yàn)室。</h5> <h5>地理實(shí)踐以地域真實(shí)情境為載體，其獨(dú)特的價(jià)值在中學(xué)地理教學(xué)中日益彰顯。鮮活生動(dòng)的真實(shí)情境通過(guò)地理過(guò)程推演，既有 <br>利于學(xué)生在系統(tǒng)、有序、邏輯、規(guī)范的基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu) 建地理概念和地理原理，又有利于學(xué)生在自由、開放的原生態(tài)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、生成和涵養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)。因此，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)地域優(yōu)質(zhì)地理資源進(jìn)行課程化研究，探究地域優(yōu)質(zhì)地理資源和國(guó)家課程的契合點(diǎn)，進(jìn)行基于真實(shí)情境的教學(xué)，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的有效途徑。<br></h5> <h5>雨后的傍晚，我們來(lái)到了火山熔巖臺(tái)地，夕陽(yáng)為我們布上醉美的光影和祥云，讓我陶醉在無(wú)限的想象之中，帶著孩子們拿著各類地質(zhì)考察工具，探究這萬(wàn)千年前的情景，想象她的前世和今生。。。</h5> <h5>我設(shè)想著和國(guó)家地理的胡總在這里搞個(gè)系列活動(dòng)，挖掘神秘與美。。。</h5> <h5>戶外考察是實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，因地理環(huán)境的區(qū)域性，實(shí)踐基地的選擇要依據(jù)可行性和典型性原則。每個(gè)地區(qū)都有可以開發(fā)的優(yōu)質(zhì)地理課程資源。<br></h5> <h5>課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施。課程內(nèi)容對(duì)每一個(gè)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)都提出學(xué)習(xí)行為要求，包括行為條件、行為動(dòng)詞、行為目標(biāo)，如《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中高中地理必修1.4，對(duì)地貌的學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)陳述為“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。”<br></h5> <h5>為了識(shí)別某種具體地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)，需要“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”來(lái)完成?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家課程立足中國(guó)全域，具有統(tǒng)籌全局的導(dǎo)向，對(duì)行為條件“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”的選取往往會(huì)出現(xiàn)和學(xué)生實(shí)際感知不匹配的現(xiàn)象，這使得開發(fā)地域優(yōu)質(zhì)地理資源、對(duì)行為條件進(jìn)行本土化和地域化開發(fā)成為開展教學(xué)活動(dòng)的必然途徑之一。<br></h5> <h5>《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)要重視問(wèn)題教學(xué)。與傳統(tǒng)的結(jié)果式教學(xué)相比，問(wèn)題教學(xué)因更關(guān)注問(wèn)題解決的過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。地域優(yōu)質(zhì)地理資源真實(shí)、生動(dòng)、具體，為任務(wù)群式的問(wèn)題教學(xué)提供了條件。圍繞核心概念的構(gòu)建，進(jìn)行任務(wù)群式的問(wèn)題教學(xué)，用任務(wù)鏈整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò) 問(wèn)題解決的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與任務(wù)鏈相關(guān)的核心概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題、合理表達(dá)自己的意見(jiàn)，是進(jìn)行基于真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的基本方法。<br></h5> <h5>基于真實(shí)情境的地理實(shí)踐力課程關(guān)注的重點(diǎn)是基于真實(shí)情境 <br>的概念建構(gòu)和問(wèn)題解決。<br></h5> <h5>地理實(shí)踐力，讓我們一起研究探索，在研學(xué)基地落地開花~</h5> <h5>在這樣的真實(shí)情景之中，孩子能沒(méi)有興趣嗎？</h5> <h5>重新審視我們的研學(xué)課程，任重而道遠(yuǎn).......</h5>