基于文本解讀，深挖育人價(jià)值——記新基礎(chǔ)英語研討活動(dòng)

Z老師

2020年6月17、18日，華東師范大學(xué)卜玉華教授來到昆明萃智教育集團(tuán)指導(dǎo)“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)研討活動(dòng)。此次研討活動(dòng)在我校和中華小學(xué)海倫國(guó)際學(xué)校，武成小學(xué)華夏御府校區(qū)展開。由李欣、袁夢(mèng)婷、陸玲杉、瓜爾佳玉罕、沈?qū)W瑾、王鈴菠、劉艷、張庭、肖榮九位老師執(zhí)教。九節(jié)課以讀寫課、閱讀課、語法課、對(duì)話交際課型、繪本閱讀課型，分別以高中低三個(gè)年段呈現(xiàn)，聚類發(fā)現(xiàn)和突破。卜教授對(duì)三校英語老師在學(xué)科研究中的轉(zhuǎn)變表示充分的肯定，對(duì)于集團(tuán)英語學(xué)科轉(zhuǎn)型給給予指導(dǎo)。 6月18日上午，我們匯聚中華小學(xué)書香門第分校。劉艷老師、張庭老師、肖榮老師分別為我們帶來了高中低三個(gè)年段的繪本閱讀課，聚類發(fā)現(xiàn)和突破，從研究的“全、實(shí)、深”邁向“精、特、美”，非常具有研究意義。 第一節(jié)課，劉艷老師執(zhí)教六年級(jí)繪本閱讀《Touch the Moon》。課前常規(guī)性積累活動(dòng)中，一名同學(xué)分享介紹了關(guān)于月球的知識(shí)。接下來，劉老師出示了繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生獲取繪本信息和預(yù)測(cè)繪本故事。在核心過程的推進(jìn)中，劉老師通過解決生詞、創(chuàng)編故事角色的對(duì)話、分析繪本角色性格特征等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步感知、理解、內(nèi)化了繪本故事。最后，通過小組合作進(jìn)行角色扮演表演故事，劉老師給了學(xué)生們一個(gè)綜合語言應(yīng)用的輸出環(huán)節(jié)，使學(xué)生們得到“生長(zhǎng)”。 卜玉華教授充分肯定和贊揚(yáng)了劉老師的語言素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并就如何進(jìn)行高段繪本教學(xué)給出了教學(xué)意見。因?yàn)楦叨蔚囊蟊容^高，所以在教授過程中需要培養(yǎng)孩子的品格和思維，要教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)，采取不平均用力的方式。卜老師告訴我們要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來解決閱讀中的新單詞，并且告訴我們繪本教學(xué)不需要提早預(yù)習(xí)，以形成孩子們的學(xué)習(xí)期待感，并且保留懸念。課堂上我們要對(duì)孩子們的懸念進(jìn)行相應(yīng)的回應(yīng)，激發(fā)孩子們的不同聲音。 隨后，書香六年級(jí)英語組老師重新解讀繪本，研討該文本中的特殊的平行結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了重建課。根據(jù)玉華教授的指導(dǎo)意見，我們把原本的看圖下面的文字去掉，變“看圖讀文”為“看圖說話”，課堂靈動(dòng)活泛了起來。 第二節(jié)課，張庭老師進(jìn)行了三年級(jí)故事類型繪本《Fruit Surprise》的教學(xué)。在歡快的英文歌曲We like fruit中，課堂開始了。讀前，張老師介紹了故事主角Mo，展示了故事的第一張圖片，引導(dǎo)孩子們觀察人物、地點(diǎn)線索，并讓孩子們猜測(cè)人物對(duì)話，形成學(xué)習(xí)期待。讀中，第一遍快速閱讀，整體進(jìn)入，通過排序理清故事發(fā)展脈絡(luò)；第二遍閱讀并勾畫生詞，通過圖片、上下文、語境、已有經(jīng)驗(yàn)推測(cè)詞音和詞義，掃清障礙；第三遍同桌合作朗讀故事。整體進(jìn)入以后，張老師就重難點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話和仿寫句子，進(jìn)行了突破。讀后，孩子們進(jìn)行了故事的創(chuàng)編和表演。 卜玉華教授指出，張老師的教學(xué)思路清晰，課堂關(guān)注點(diǎn)清晰，能夠捕捉所需資源并轉(zhuǎn)化資源。同時(shí)，還注重學(xué)生的感受與理解，有“學(xué)生立場(chǎng)”，鼓勵(lì)用語等評(píng)價(jià)引導(dǎo)用語豐富。張向眾教授一語中的，指出張老師課堂的開放式導(dǎo)入—整體進(jìn)入—重點(diǎn)突破—整體提升的這一清晰教學(xué)邏輯。教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，根據(jù)文本類型巧設(shè)排序環(huán)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)生詞；聚類發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)并用結(jié)構(gòu)；點(diǎn)面互動(dòng)，人人參與，及時(shí)診斷。 教研結(jié)束后，根據(jù)卜玉華教授和張向眾教授的指導(dǎo)意見，張老師在三（3）班，就Fruit Surprise第二課時(shí)進(jìn)行了拓展教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了全新改編和續(xù)編。一方面，把握“開放式導(dǎo)入—整體進(jìn)入—重點(diǎn)突破—整體提升”這一結(jié)構(gòu)；另一半方面，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂情緒進(jìn)行診斷，收集資源、轉(zhuǎn)化資源、利用資源；最后，重組資源。今后，張老師也會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生多使用I think …/He said…/He should…等思維層面的評(píng)價(jià)用語。 第三節(jié)課，肖榮老師帶著一年級(jí)的小朋友進(jìn)行繪本《Tree fish》的教學(xué)。繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，主要講述了三條小魚在海里生活，有一天被鯨魚吃到肚子里，它們?cè)邛L魚肚子里找到了短褲，鞋子，牙刷，最后從鯨魚嘴里逃出來的故事。 首先，肖老師通過課前積累和歌曲跟唱激活了和繪本相關(guān)的知識(shí)，如顏色，where句型等。然后，設(shè)置了大問題：Where do they live?讓學(xué)生們進(jìn)行討論，引入繪本。從而生出各種資源in the sea，in the river，in the fishbowl等，之后再出示繪本圖片，確認(rèn)小魚們的生活環(huán)境，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)。通過設(shè)置問題What happen? Where are they? What do they find? 等問題來推動(dòng)故事發(fā)展，激發(fā)學(xué)生們的興趣及求知欲，進(jìn)行故事講解，故事閱讀。最后，請(qǐng)同學(xué)們分組進(jìn)行故事表演，進(jìn)一步內(nèi)化故事內(nèi)容。 課后，卜玉華教授就如何創(chuàng)編繪本進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)，卜老師建議繪本創(chuàng)編結(jié)合一年級(jí)小朋友的特點(diǎn)，以第一人稱表達(dá)比陳述文本更好。同時(shí)，也給出了平行出示圖片，下面配文本的辦法來達(dá)到解決時(shí)間不夠的問題。再利用一些詞語來帶動(dòng)故事的情節(jié)感和驚訝感，讓學(xué)生們更能融入到故事當(dāng)中去。 隨后，肖榮老師在一年級(jí)3班進(jìn)行了重建，充分吸收了卜玉華教授和張向眾教授的意見，教師根據(jù)課堂所需和學(xué)生所需，自主對(duì)繪本進(jìn)行加工，進(jìn)行了第一人稱的創(chuàng)編。孩子們?cè)诨?dòng)環(huán)節(jié)比之前的課更能凸現(xiàn)出他們理解的優(yōu)勢(shì)，真正的把課堂還給了學(xué)生！ 根據(jù)卜教授的建議，我們確定了集團(tuán)英語學(xué)科下一階段的突破目標(biāo)：1、建立集團(tuán)英語研究生態(tài)圈，加大校際學(xué)段英語研究交互以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力及內(nèi)化能力的培養(yǎng)，解決校區(qū)英語教師少，年級(jí)英語研究力量薄弱問題。2、加強(qiáng)基于文本解讀和教材單元結(jié)構(gòu)梳理與重組能力的培養(yǎng)，解決課時(shí)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的問題。 3、校區(qū)匯報(bào)梳理年段形成課型，加強(qiáng)教師隊(duì)伍分析及問題診斷。 此次專家研討活動(dòng)是集團(tuán)英語教師極為寶貴一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，卜玉華教授對(duì)每一堂研討課的悉心指導(dǎo)，專業(yè)細(xì)致，結(jié)構(gòu)清晰的點(diǎn)評(píng)，猶如明燈指引著每一位學(xué)習(xí)、踐行“新基礎(chǔ)教育”理念英語教師的發(fā)展目標(biāo)和努力方向。 文字：劉艷、張庭、肖榮、瓜爾佳?玉罕圖片：吳艷芬編輯：張庭審核：劉艷