我的學(xué)習(xí)故事----中班垃圾分類初探索

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<b>一、活動背景</b><br><h5> 今年6月起，垃圾分類在常熟這座小城開始正式施行了，并且采用四分法，將垃圾分成可回收、廚余、有害和其他垃圾四種。漸漸的，大街小巷以及孩子們的幼兒園里、教室里都出現(xiàn)了垃圾桶。孩子們對這些顏色不同、標(biāo)志各異的垃圾桶充滿著興趣，有些經(jīng)驗的小朋友還會和同伴介紹一下這是什么垃圾桶。關(guān)于垃圾分類，孩子們還自發(fā)產(chǎn)生了很多問題，比如“不同的垃圾桶里放什么垃圾”、“我的玩具是什么垃圾”，“垃圾最后都去哪里了”。為了追隨幼兒的腳步，幫助他們解決問題、獲得新經(jīng)驗，我們準(zhǔn)備開展一次班級的垃圾分類活動，并且同步制作一塊主題墻，展示幼兒的活動軌跡，讓幼兒的思維看得見。</h5> <b>二、活動內(nèi)容與過程</b><div>1.生活中的垃圾桶<br>（1）四種垃圾桶分別長什么樣？<br></div> <h5> 駱珂邊指垃圾桶邊說，“這個紅色的是有害垃圾桶、綠色的是廚余垃圾桶、藍(lán)色的是可回收垃圾桶、黑色的是其他垃圾桶。”</h5> <h5> 玥菡說：“我們除了看顏色，還可以看標(biāo)志來區(qū)分它們”。四個垃圾桶的標(biāo)志分別長什么樣呢？我找了更加清晰的圖片來和小朋友們一起觀察討論。小圓說：“可回收垃圾桶的標(biāo)志像一個三角形，上面還有箭頭?！苯疰フf：“其他垃圾的標(biāo)志也有點像三角形，但仔細(xì)看它的三角形下面還有兩只腳?！奔讯髡f：“我發(fā)現(xiàn)廚余垃圾桶上有一個吃剩的蘋果和魚骨頭。”藝昂說：“有一個打叉標(biāo)志的是有害垃圾桶。”</h5> （2）垃圾桶里分別放什么垃圾？ <h5> 因為之前有過調(diào)查的經(jīng)驗，很多小朋友都說可以回家和爸爸媽媽調(diào)查一下，明天再一起來交流結(jié)果。第二天，駱珂帶來了一張彩印紙。小朋友們看著這張有圖畫的紙一起討論，了解到了像報紙、玻璃瓶罐、塑料容器、金屬、易拉罐和織物這些是可回收垃圾，還知道了廚余、有害和其他垃圾主要有哪些。</h5> <h5> 這時，有小朋友說：“現(xiàn)在我們看著圖片能幫垃圾分類了，不看圖片就記不住，怎么辦呢？”小圓思考了下說：“那我們可以把它們畫下來，展示在教室里，隨時看看就不會忘了。”這個想法得到了其他小朋友的贊同。他們在區(qū)域活動的時間自己主動拿了紙照著圖片或者按著自己的想法畫了很多垃圾。</h5> <h5> 從幼兒的興趣出發(fā)，我們開始了垃圾分類的活動?；顒悠鸪酰瑥挠變旱挠^察發(fā)現(xiàn)入手，我們引導(dǎo)他們認(rèn)識并能夠去區(qū)分四種垃圾桶。隨之幼兒產(chǎn)生的不同的垃圾桶里扔什么的問題，教師沒有直接灌輸，而是給幼兒自己去探索調(diào)查的機會。在幼兒的分享過后，教師幫忙梳理總結(jié)。之后幼兒還自發(fā)把這些垃圾畫了下來。伴隨著環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師用四色卡紙制作了四個簡易的垃圾桶，請幼兒將畫的垃圾粘上吸管，最后請幼兒將它們分類粘到對應(yīng)的垃圾桶里，再一次鍛煉了幼兒分類垃圾的能力。</h5> 2.教室中的垃圾桶 <h5> 一天，保育員阿姨給我們的班級里帶來了三個新的垃圾桶。晨談時間，胤胤舉手說：“老師，為什么我們教室里沒有有害垃圾桶呢？”胤胤看著主題墻上說：“你們看，電池、燈泡、化妝品，平時不會有這些垃圾的，所以不需要有害垃圾桶的?！边@時，小朋友們都發(fā)現(xiàn)了問題的答案。</h5><h5> 我問他們：“再想一想，教室里會出現(xiàn)的可回收垃圾、廚余垃圾和其他垃圾有哪些呢？”小朋友紛紛舉手回答。</h5> <h5> 因為幼兒主要垃圾分類的場所是在教室，所以教師肯定要引導(dǎo)他們學(xué)會區(qū)別教室里的垃圾桶。有了前期的經(jīng)驗，通過標(biāo)志，他們都能馬上區(qū)分。后續(xù)幼兒的回答中，他們也能將每天會扔的餐巾紙、地上掉落的貼紙、不用的紙張、吃剩的水果餅干等進行正確分類。之后，教師請幼兒將這些常見的垃圾畫一畫，然后自主貼到對應(yīng)的教室垃圾桶的圖片旁。通過圖畫表征的方式，強化幼兒對班級垃圾的分類。</h5> 3.我們的問題<br>（1）關(guān)于垃圾分類，你還有哪些問題？<br><h5> 在垃圾分類活動開展的過程中，經(jīng)常會有小朋友好奇地提問，“老師，我的水杯是什么垃圾？”、“我的玩具是什么垃圾？”、“教室里的電視機是什么垃圾？”看來小朋友們還有很多自己和垃圾分類有關(guān)的問題。這些問題，該怎么幫助他們解決呢？</h5> <h5> 用便利貼記錄問題的方法受到了幼兒的歡迎，這下，他們每個人都能表達(dá)自己的問題了。幼兒感覺自己變成了調(diào)查員，充滿了探索的動力，再加上爸爸媽媽的幫助，第二天，就陸陸續(xù)續(xù)地收到了很多張完成的調(diào)查紙。通過和幼兒一起分享，他們從同伴那里知道了很多問題的答案，吸收了很多新知識。</h5><div><br></div> （2）一起探索“垃圾最后都去了哪里？”<h5> 一天晨談時，鴻學(xué)說：“老師，在華山路上有個垃圾回收站。我知道垃圾會通過回收站變成新的東西?！毙∨笥褌兟犃耍己荏@喜，原來垃圾還能回收再利用。但實際上也不是所有的垃圾都可以的。我問小朋友們：“是不是所有的垃圾都能做成新的東西呢？像廚余垃圾也可以嗎？”小朋友們搖搖頭，說不知道。我想，不同種類的垃圾去了哪里，是一個中班幼兒可以初步探究的好問題，也許一開始他們只認(rèn)為垃圾最后就是去了垃圾桶里。</h5> <h5> 到了第二天，有的小朋友帶來了彩印的四種垃圾分別去哪兒的示意圖，有的帶來了手繪圖。他們在交給老師時就忍不住要分享自己的發(fā)現(xiàn)了。在分享環(huán)節(jié)小朋友們慢慢了解到垃圾最后去的地方是不同的，可回收垃圾進行回收再利用，廚余垃圾可以變成化肥，其他垃圾進行焚燒發(fā)電，有害垃圾進入危廢企業(yè)處理。</h5> <h5> 有了前面對問題調(diào)查的經(jīng)驗，幼兒在發(fā)現(xiàn)新問題“垃圾去哪兒了”后主動提出要進行探索，再加上家人的幫助、同伴的分享，幼兒找到了問題的答案。過程中，他們對科學(xué)探索有了初步的體驗，參與了提出問題、進行猜想、調(diào)查驗證的全過程，也收獲了探究的快樂。教師將幼兒帶來的便利貼、調(diào)查紙都展示上主題墻上，小朋友們走過就經(jīng)常翻看，還喜歡和同伴講解。</h5> 三、活動特點與價值<h5> 對于幼兒正在探究的問題，也許教師的一個簡單回答就能解決，也許教師給一些提示就能加快進程，但如此幼兒會失去很多在探究過程中學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。幼兒自己經(jīng)過探究得來的經(jīng)驗和能力，將使幼兒受益終身。在垃圾分類的活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者和參與者，從幼兒的興趣出發(fā)，圍繞幼兒自發(fā)產(chǎn)生的一系列問題，逐漸生成一系列的探究活動?；顒雍螅變耗軌虮鎰e四種垃圾桶，初步進行垃圾分類了，并且學(xué)會了自主探究、親子合作、同伴分享這些解決問題的方法，從中發(fā)展了初步的科學(xué)探究能力。相信孩子們以后會有更多的發(fā)現(xiàn)。</h5>