【班本課程】：芽芽樂

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虞永平教授說：課程就是做事，我們不但是課程的執(zhí)行者，也是設計者、組織者、實施者。自然角、菜園子等是幼兒園環(huán)境教育中重要的組成部分，種植本身以及種植的過程所給孩子帶來的對生命成長的敬畏，同伴間的合作照料，對勞動辛勞的體驗，處處體現(xiàn)著教育價值。 快樂激趣? 孕育而生 　　細心的鑫宇看到生姜上冒出了尖尖的頭，便帶來園。有的說:這是芽!有的說:這不是芽!這樣簡單的一句話吸引了很多的小朋友。 　　追隨孩子的興趣，我們的班本課程《芽芽》就這樣誕生了。 這是我們課程開展最初的導向圖 　　借鑒STEM理念，我們將以“種植活動”為平臺，把科學、技術(shù)、工程、數(shù)學融入種植活動中，使孩子們在探索的過程中獲得直接的經(jīng)驗，并在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結(jié)構(gòu)。 親密接觸? 親子調(diào)查 　　“什么是芽？”“哪里有芽？”----帶著這些問題，我們來了一次調(diào)查。 　　經(jīng)過討論、尋找、調(diào)查和談話后，幼兒積累了來自同伴、家長、老師及自己有關(guān)“芽”的簡單經(jīng)驗。隨著研究的深入，關(guān)于“芽”，幼兒的問題越來越多..... 答疑解惑? 尋遇新知 　　根據(jù)幼兒對“芽”的探索需求，我們在自然角和區(qū)域中準備了種子，可供發(fā)芽的育種盤，鼓勵幼兒動手操作、細致觀察、親身體驗發(fā)芽過程，同時為尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)和獨特的表達方式，還設立了“問題夾”，方便幼兒去表達各種各樣的問題與看法，進而引發(fā)幼兒更深層的探究。 共同探索? 清水育芽 孩子們看、摸、猜、問、談選種子，說做就做。綠豆發(fā)芽小實驗開始了。 萌芽吸水? 獲取營養(yǎng) 　　在孩子們的期盼中，第二天鑫宇和昊澤早早地來到幼兒園，圍著杯子看種子是不是泡發(fā)好了，談論著種子的變化。“杯子里的水怎么沒有了?”“泡發(fā)后的種子變大了，種子的顏色比泡發(fā)前要淺。”“種子變圓了?！?lt;/span>因此他倆推斷杯子里的水是被干種子給“喝”掉了。知道了種子是會吸水的。 耐心期待? 醞釀胚芽 　　第三天，鑫宇和昊澤兩人就來到植物角看他們的實驗成果，在觀察過程中，鑫宇的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了新的討論。 “快看!有一顆種子的皮撐破了?！?lt;/span> “啊，露出了白白的小點” “真的。” 成長喜悅? ?長出小芽 　　“老師，你快來看。我的綠豆今天已經(jīng)發(fā)芽了，太神奇了。”鑫宇一邊拉著我一邊說。 芽鉆洞洞? ?回味無窮 　　拿掉育苗紙，種子的芽又長大了一些。小宇發(fā)現(xiàn)了一個小秘密：芽都是朝下長的，一顆圓種子的芽還鉆進了洞洞里。” 幼兒記錄與分享自己觀察到的“芽”，昊澤的發(fā)現(xiàn)很快引起孩子們的討論:為什么芽要往洞洞里鉆呢? 探索求知? 是根是芽 　　幼兒提出新問題： “怎么沒看到根呢？” “有，你看這里，小小的，還沒長大?！?lt;/span> “那就等它長大一點咱們再看?！?lt;/span> 紛紛記錄? ?發(fā)現(xiàn)疑問 　　育苗盤上長出了綠色的芽，綠色的芽是什么?孩子們很好奇，紛紛記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)與疑問。 經(jīng)驗支持? 測量苗兒 　　幼兒在探索的過程中有了測量的需求，如鑫宇開始用手指去量苗的高度，用吸管做標記來看苗是否長高，用玩具去標記苗的高度變化等，此時的幼兒更專注于用什么材料來表示苗的長度變化,這也是他們進行非標準測量的過程。 幸福收獲? 好吃豆芽 　哇，好香！午餐吃什么呢？白白的，細細的，長長的，吃起來脆脆的蔬菜。瞧，是綠豆芽！ 那綠豆芽哪來的呢？孩子們七嘴八舌的談開了，接下來就讓我們一起見證一顆顆小綠豆發(fā)芽變成綠豆芽的過程吧。 千茶百匯? 一品天下 　潘貴杰小朋友的老家是陜西茶之鄉(xiāng)，他說茶也是芽呀，爺爺最喜歡喝茶了，我們一切來品嘗吧。于是小朋友收集了各種茶葉，在樓梯拐角布置成“千茶百匯”和“一品天下”。 我國是茶之鄉(xiāng)，茶的種類是各種各樣的，對人體還有保健作用。接著又邀請陳老師教大家如何泡茶、品茶，進一步體會品茶的樂趣。 　　這是活動到現(xiàn)在的思維導圖 探索繼續(xù)..... 　　關(guān)于“芽”的持續(xù)探究并未結(jié)束，近期幼兒又提出了新的疑問:為什么生姜沒有在土里或水里也能發(fā)芽?土豆的芽不是綠色的，芽的顏色只有綠色嗎? .....幼兒的新問題為我們?nèi)绾沃Ъ苡變簩Α把俊钡母疃鹊靥剿魈峁┝诵碌那腥朦c，使得他們在屬于自己的活動中享受游戲的自主與愉悅。 掃描二維碼｜關(guān)注我們撰稿編輯：海綿寶寶班審核：陳燕施佩