第56號(hào)教室的奇跡》是推薦給老師的有關(guān)教育教學(xué)的系列閱讀作品。我之前并沒有閱讀過，剛拿到這本書的時(shí)候，映入眼簾的就是“本系列書榮獲影響教師的好書推薦獎(jiǎng)”，當(dāng)時(shí)我心里在想：這本書究竟有沒有說的那么厲害？雷夫?艾斯奎斯又是誰？我抱著質(zhì)疑的態(tài)度打開了目錄，整本書按照教師的成長歷程分為三部分：起步期、成長期和成熟期。這些都是結(jié)合雷夫自身經(jīng)歷而展開述說的，這對(duì)于我這名新老師來說，是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此時(shí)我內(nèi)心一下子就有了馬上閱讀的沖動(dòng)，急迫地想看看別人是如何成長為名師的。于是我把它拿了回去，并開始利用課余的時(shí)間閱讀起來。<br>《第56號(hào)教室的奇跡3——說給老師的真心話》的作者雷夫?艾斯奎斯被譽(yù)為美國最有趣、最具影響力和最優(yōu)秀的教師?？赐晁淖髌罚词刮覜]有見過他本人，但是也深深地被他的教學(xué)理念所打動(dòng)，他把自己的親身經(jīng)歷或所見所聞?wù)沓蓵@就有了《第56號(hào)教室的奇跡》系列叢書。而《說給老師的真心話》是他的這一系列的第三本書，雷夫根據(jù)自己的教育經(jīng)歷將教師的職業(yè)生涯分為起步期、成長期和成熟期，并分別對(duì)處于不同階段的教師給出了自己的一些建議。他獨(dú)特的教育方式和班級(jí)管理形式都值得我們實(shí)踐和探索。通過閱讀這本書，我不僅學(xué)到了很多東西，也得到了一些啟發(fā)。下面我就給我感觸最深，最讓我受用的幾點(diǎn)談?wù)勎业母惺埽?lt;br>一．簡單的十條要點(diǎn)<br>每個(gè)班級(jí)都會(huì)根據(jù)自己班的實(shí)際情況制定相關(guān)的班級(jí)管理規(guī)章制度，雷夫也有自己的管理方法。不一樣的是，雷夫制定的并不是傳統(tǒng)的、繁瑣的班規(guī)，而是簡單的十條要點(diǎn)：1、我們的使命：友善待人，全力以赴；2、我們的箴言：成功無捷徑；3、我們誠實(shí)守信；4、我們發(fā)揮主動(dòng)性；5、我們?yōu)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)；6、我們注意時(shí)間和場合；7、我們不怕提出問題；8、我們理解形象的重要性；9、我們有條不絮；10、我們謙虛謹(jǐn)慎。它們看起來簡單，卻具有非常大的教育意義。雷夫在教孩子學(xué)習(xí)這些要點(diǎn)時(shí)并不是要孩子死記硬，而是以和孩子談話的方式融入到課堂活動(dòng)中，如他所說這些內(nèi)容至少要講上一年。這個(gè)過程不僅僅是孩子在學(xué)習(xí)，同時(shí)也在考驗(yàn)教師的耐性。一旦堅(jiān)持不了便前功盡廢，失去威信；但是成功了，這將是成為孩子們一生的信條?？吹竭@里的時(shí)候，我真正體會(huì)到教書是在育人的過程。這不單純是教會(huì)孩子知識(shí)，更重要的是教會(huì)孩子如何做人、怎么樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我很喜歡書中雷夫所說的一句話：教書育人好比春風(fēng)化雨，最終目的是要讓學(xué)生自覺聽講和守紀(jì)，而不是被迫服從。回顧我們的教學(xué)管理，雖然把班規(guī)一條條地列了出來，但是基本都是規(guī)定學(xué)生要做什么、不能做什么，相對(duì)而言看起來很模板化，缺少了一些生氣。更重要的是沒有讓學(xué)生從心里養(yǎng)成習(xí)慣，一旦離開了學(xué)校的管理，又回歸到本性的樣子。我在管理班級(jí)的過程中，也遇到了這樣的問題：即使你把班規(guī)做得更好，那又怎么樣。學(xué)生不配合你的工作，班規(guī)形同虛設(shè)，最終也會(huì)不了了之。還不如從學(xué)生的角度出來，制定一些不違反底線，又可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的約定更具有現(xiàn)實(shí)意義。<br>二、以身作則<br>有人問雷夫從事教學(xué)工作25年竟然沒有失控是怎么做到的？雷夫說，“不要忘了，孩子們在看著呢。我們要求學(xué)生與人為善、禮貌待人，我們就要從自身做起。正好利用這機(jī)會(huì)向孩子證明，當(dāng)他們面臨處理與他人的關(guān)系時(shí)，發(fā)脾氣不是唯一的選擇”。在這里我看到了雷夫的機(jī)智，抓住每一次以身作則教育孩子的機(jī)會(huì)，更重要的是他那一顆永遠(yuǎn)從孩子出發(fā)的心。作為教育者，我們都希望我們的學(xué)生成才，成為社會(huì)的棟梁。因此我們就制定很多的準(zhǔn)則讓他們?nèi)プ袷?，如果他們違反了準(zhǔn)則的話，我們就懲罰它。這看起來沒什么問題，但是我們得問問自己，我們作為教育者的，有沒有做到以身作則?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，深刻說明了這個(gè)道理。有時(shí)候我們做一些小事并不注意細(xì)節(jié)，但恰恰是這些看似無意的舉動(dòng)給學(xué)生造成了影響。反復(fù)地說教也許比不上老師的行為舉止對(duì)學(xué)生的影響力大，正所謂：身教重于言傳。我們是學(xué)生的一面鏡子，如果老師給學(xué)生起到了負(fù)面作用，那就會(huì)在學(xué)生的眼中失去了威信，說話的力度也會(huì)大大降低。因此我覺得作為教師應(yīng)該為人師表，以身作則，這是保證教育有效性的重要前提。<br>三、不放棄，不拋棄<br>雷夫有一段話很打動(dòng)我的，“你不能放棄，也不應(yīng)該放棄。每個(gè)孩子都值得你奉獻(xiàn)百分之百的愛心。相信他，聽取他的心聲；鼓勵(lì)他，當(dāng)他的功課不及格，布置額外的作業(yè)幫他趕上了，這是有必要的，往往也是有效果的?！蔽覀冏隼蠋煹?，不能決定學(xué)生的出身，但可以確定的是我們可以改變他們的未來。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，我們可能會(huì)埋怨他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，怎么教也不上進(jìn)，隨他們愛怎么發(fā)展就怎么樣。有時(shí)候這可能是老師恨鐵不成鋼說出來的氣話，但是我覺得一個(gè)成熟的教師不應(yīng)該有這樣的反應(yīng)，而是想辦法找出原因，然后對(duì)癥下藥。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是高中生，他們的習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固了，一下子想讓他們改變是很困難的，所以我們要做好打“持久仗”的準(zhǔn)備。就好像我現(xiàn)在這樣，我教的是高中地理，可有的學(xué)生連東半球、西半球怎么劃分也不清楚，一下子打亂了我的教學(xué)思路。為此我對(duì)我們班的學(xué)生進(jìn)行了摸底，然后根據(jù)他們的實(shí)際情況，從而調(diào)整我的教學(xué)計(jì)劃。即使整個(gè)教學(xué)進(jìn)度會(huì)變慢，但是學(xué)生能跟得上你的節(jié)奏，把知識(shí)消化掉，這樣做還是值得的。最怕的就是不管你每天付出多大的努力，學(xué)生依然原地踏步。這種情況是我們做老師不愿意看到的，也是很容易挫傷我們的積極性。即使這樣都好，我們都要相信我們的學(xué)生，不放棄，不拋棄。我也相信學(xué)生能體會(huì)到我們這份努力，不會(huì)辜負(fù)我們的期待，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。<br>讀完這本書，我從雷夫身上學(xué)到了很多實(shí)用的東西，讓我明白了自己在教師這條道路上該如何去走，怎么處理與學(xué)生之間的問題等等。讀萬卷書不如行千里路，學(xué)得再好還是要回歸到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，希望自己能把學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的教學(xué)理念，從而使自己變得更加優(yōu)秀。
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