融匯課堂藝術，整合大放異彩

文峰路小學夏末秋初

<h3>　　夏季是熱情奔放的，轟轟烈烈地，顯示著生命的力量與魅力。本學期即將走進尾聲，但老師們學習的步伐并未停下。7月5日，第二天的"和美課堂"名師線上直播學習繼續(xù)，雖然因今年的特殊情況學習轉到了線上，但精彩的名師講座依然讓我們受益頗多。上午以葉建軍老師《Mike's family》的單元解說為開端，讓我們再一次認識到單元融合教學的重要性。</h3> <h3>　　葉老師結合自身豐富的教研經(jīng)驗，用幽默風趣的語言向我們介紹了單元整體設計從文本再構、獨立語段、單元設計再到單課實施的發(fā)展過程。</h3> <h3>　　葉老師以《Mike' Family》為例，為我們講解了單元的重構整合。并且進行了詳細的教學過程解說。</h3> <h3>　　葉老師對小學英語的單元整體教學設計有獨到的理念，對我們處理整個單元文本，教學方法，教學策略，教學過程和教學評價均有非凡的參考價值。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，一路學習，一路前行。</h3> <h3>　　接著奚婷老師為我們帶來了一節(jié)示范課《A picture of my family》。</h3> <h3>　　奚婷老師以自己為例，引入主題。純正的發(fā)音，有趣的課堂，貼近生活的例子，一下子把孩子們帶進了今天課堂。</h3> <h3>　　之后葉建軍老師進行了評課，并跟我們分享了《如何進行單元整體教學設計》。葉老師建議在課堂教學中應該有單元整體設計意識，以語篇語境帶動語言學習和語用體驗。通過語境的創(chuàng)設，語篇帶動語量的輸出，再者，他認為要在整體語篇中關注學生知識習得，注重學生能力發(fā)展，讓學生帶著感同身受的情感進行"語用"的體驗。在理論的基礎上，葉老師還與在座的老師分享了許多制作精美的優(yōu)秀教學案例，讓老師們更加深刻理解和掌握"單元整體教學設計"的內(nèi)涵。</h3> <h3>　　葉老師先對emotion進行了整體解讀，通過老師的講解，我才意識到我的評價并不是最有效的，我所認為的評價太淺顯，評價不僅僅是課后練習，也不僅僅是對學生進行的單一的表揚，如"Good job 、you have good idea"，真正的評價是融入到師生交流之中的，融入到每節(jié)課每個環(huán)節(jié)中的，注重評價相隨。教學評價很多，一堂課的教學評價并不就是一句表揚的話，也不是說一次考試的結果，而是評價教師自我的教學目標是否達成，這才是教學的真正含義。而我們平時的教學都過多的講究書本，只講書本，只講題目，所謂的聯(lián)系實際也就只是造幾個日常常見的句式，這樣沒有語言環(huán)境的學習是沒有實際意義的。</h3> <h3>　　通過語音、詞匯、句型各個部分知識的遞進學習，達到整體單元的目標，日常表達則可以按需分配，并不需要每節(jié)課都涉及。</h3> <h3>　　單元整體目標的設定和單元課時目標的設定，使得教師在教學中清晰把握單元目標，并對單課教學目標了然于心，從而落實課課連接，課課遞進的要求，以實現(xiàn)教學整體設計的目標，得到整體感知語言的效果，最終使學生在不同課時中獲得不同的語用體驗，積累學習經(jīng)歷，提升了語用能力。</h3> <h3>　　葉老師結合自身豐富的教研經(jīng)驗，用幽默風趣的語言向我們介紹了單元整體設計從文本再構、獨立語段、單元設計再到單課實施的發(fā)展過程。</h3> <h3>下午學習繼續(xù)，首先是劉小菁老師的示范課《Then and Now》。</h3> <h3>　　劉老師的課堂生動有趣，貼近生活，學生參與度非常高！</h3> <h3>　　首先劉老師充分利用圖片，引導學生挖掘圖片包含的信息，讓學生看圖分別對Mike以及他的家人的過去和現(xiàn)在進行對比，培養(yǎng)學生的觀察能力和捕捉圖片信息的能力。接著，讓學生觀看視頻，整體感知Mike一家人哪些方面發(fā)生了變化。然后，讓學生自讀課文，對比他們一家人的過去和現(xiàn)在，完成表格的填寫，在此過程中學習本課的新單詞，培養(yǎng)學生的自學能力。接著，讓學生以小組為單位，討論Mike一家人生活、學習、工作的變化，讓學生感受科技如何改變生活，對人們的生活和工作產(chǎn)生了巨大的影響，堅定學生學好科學文化知識的決心。</h3> <h3>　　課后劉老師進行了說課，我們更加清楚了這節(jié)課的設計意圖，特點。</h3> <h3>　　最后劉老師為我們帶來了一場精彩絕倫的"藝術"的講座。</h3> <h3>首先通過短視頻引發(fā)我們的思考</h3> <h3>　　課堂教學藝術一般是指教師創(chuàng)造性地運用各種手段喚起學生的學習興趣，使學生愉快主動地獲取知識并得到深刻印象的教學方式，也就是說，課堂教學藝術是教師本身所具有的獨特創(chuàng)造力和審美價值，定向在教堂在課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累的教學經(jīng)驗、教學技能、教學技藝發(fā)展的階段和理想境界。</h3> <h3>　　但由于小學英語課堂教學受環(huán)境的限制，所以實際交流有很大局限性。因此，如何在課堂上運用教學藝術，幫助學生營造融洽的教學氛圍呢？劉老師覺得老師應該走出灌輸、填鴨教育的誤區(qū)，注重發(fā)掘課堂教學的藝術美，引導學生在輕松愉悅的環(huán)境中，提高自己的英語技能 。</h3> <h3>　　教師可以利用游戲教學方式,將學生的學習興趣激發(fā)出來。教師可以使用找朋友、開火車、打電話等等比較簡單的游戲進行教學,讓每個學生參與其中。使用游戲的教學方式,學生不僅學習大量的詞匯,還可以為更好的學習新課奠定基礎。學生學習興趣被激發(fā)出來,他們喜歡學習英語。當教師給學生布置作業(yè)時,學生樂于接受,他們學習會變得很輕松和自然。在寬松的學習環(huán)境下,學生學習的積極性會被提升,英語教學質量也會提升。新課堂植入的方式很多,教師要根據(jù)班級學習情況、學生掌握知識情況來進行導入。但是,不論使用怎樣的導入方式,教師要吸收優(yōu)秀的課堂導入法,將其為己所用。將教材學習目的和方向制定出來,教學內(nèi)容和方法要得到優(yōu)化。努力尋找學生喜歡的教學方式,在掌握學生學習心理變動規(guī)律以及學生心理年齡特點的基礎上,制定出符合學生心理需求的教學方案。讓學生在輕松的環(huán)境下學習,學生輕易的掌握英語讀、寫、說,靈活的運用英語知識。</h3> <h3>　　在小學英語課堂教學中，提問具有激發(fā)學生學習興趣集中學生注意力啟發(fā)學生思考鍛煉學生表達能力提供反饋信息等多種教育功能提問，是小學英語知識訓練中最常用的，行之有效的方法和手段之一，也是課堂教學的常規(guī)武器，它不僅可以幫助教師及時檢查前面所學知識的情況。幫助學生進行復習，輔導教師在教學過程中承上啟下，鞏固所學知識，而且還可以開拓學生思路，啟迪思維，為了達到教學預設的效果，教師在上課時必須做到提問有藝術，想方設法激發(fā)學生學習英語的興趣，促使他們將所有的注意力都集中到課堂上，全身心的。</h3> <h3>　　劉老師強調多提問一些開放性問題。</h3> <h3>　　小學英語課程特別強調學生的整體發(fā)展，注重培養(yǎng)學生語言實踐能力，就如每個單元的Lets talk部分的內(nèi)容，就是通過聽、說、讀、寫等訓練，來體現(xiàn)交際教學思想，強調注重學生語言應用能力的培養(yǎng)，使學生學會運用所學的英語去描述事物、解決問題，去了解世界、認識世界，并在這個過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流合作的能力。它要求語言學習從單一的句型講解和單詞的死記硬背中解脫出來，通過創(chuàng)設符合小學生生活實際的語言環(huán)境，提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、參與和交流，掌握語言的規(guī)律，形成良好的語感。</h3> <h3>　　通過兩天的學習，我認識到，在今后的教學中要注重單元的重構整合卻不能脫離教材，同時做好每個教學環(huán)節(jié)的設計，使自己的課堂融匯知識的同時激情有趣，最后，加強自身專業(yè)知識的學習，不斷努力，不斷進步！</h3>