勤能補(bǔ)拙—濰坊市語(yǔ)文閱讀能力提升工程專題會(huì)議

劉艷艷

為推進(jìn)全市小學(xué)閱讀能力提升工程的深入實(shí)施，正確處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的關(guān)系，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，回歸學(xué)生快樂的閱讀生活，我們有幸在6月18日參加了濰坊市小學(xué)閱讀能力提升工程線上研討會(huì)議。 鮑鵬山—閱讀的細(xì)節(jié) 　　鮑教授新說水滸的精彩完全來自于對(duì)文本的細(xì)讀。而文本細(xì)讀也正是當(dāng)前廣大語(yǔ)文教師所孜孜一求的最高境界，鮑教授的細(xì)讀《水滸》無疑給我們帶來了新的啟示。 這樣的細(xì)節(jié)可能是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，也可能是環(huán)境的描寫。引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行感悟，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火焰，讓學(xué)生的體會(huì)更深刻。 　　在語(yǔ)文課本中，有一些作品，是通過人物的行動(dòng)或人物的只言片語(yǔ)來表達(dá)作者的思想感情的，隱含在字里行間不甚明顯，這就要求在閱讀時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)引導(dǎo)。拓展思路，熟悉背景，理解人物，透過表面文字，把握人物形象本質(zhì)的思想內(nèi)涵，從而了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。北宋王朝是一個(gè)什么樣的時(shí)代，年代久遠(yuǎn)，我們不可能知道得很清楚。但是，通過鮑教授細(xì)致的分析，我也就心如明鏡了！這就是文本細(xì)讀的魅力。 徐名印—《我們這樣看閱讀》 徐主任從“我的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里來的”、“培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的閱讀能力”以及“我們應(yīng)該怎么做”三個(gè)方面向我們介紹了關(guān)于中小學(xué)生如何培養(yǎng)閱讀能力這一問題。  所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這方面，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該做到以下五個(gè)方面： 1.要做讀者，不要做空喊讀書得“葉公”；    2.要做作者，不要只說不練；    3.要做守望者，不要急功近利；    4.要做播種者，不要只播不種;    5.要做閱讀得智者，不做閱讀得“智叟”。 張麗—閱讀策略與實(shí)踐 　　下午，迎來了壽光世紀(jì)教育集團(tuán)東城初級(jí)小學(xué)張麗老師為我們解讀《基于統(tǒng)編教材背景下的閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐》。閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，我們教師應(yīng)從主題、文體、作者等多個(gè)角度拓展，全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。 謝文平—“悅”讀策略的探索實(shí)踐 　　解文平老師，以“悅讀”教學(xué)策略與實(shí)踐為主題，為我們展示了“三以三悅”整體規(guī)劃的“悅讀”策略。謝主任以“悅”讀為支點(diǎn)，層層遞進(jìn)，逐漸培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，立足教材創(chuàng)新，將課文精讀以教讀方式，略讀以自讀方式與課外閱讀，三位一體，充實(shí)孩子們的閱讀方式，提高孩子們的閱讀能力。 史偉娟—基于問題的閱讀策略 　　史偉娟老師的報(bào)告主要是問題與現(xiàn)狀、方法與策略、成效與成果三個(gè)方面內(nèi)容。她還提到了提升閱讀素養(yǎng)三策略:營(yíng)造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣；梯度序列閱讀，形成閱讀體系；閱讀回歸本真，閱讀指向表達(dá)。 　　從片段仿寫三步法，到群文主題習(xí)作的分類逐一進(jìn)行了指導(dǎo)，讓我們能夠理清思路，了解如何展開閱讀習(xí)作教學(xué)。 王欣香—深度閱讀 　　王老師從“深度閱讀體系”如何深度地教，如何深入的學(xué)，每一單元的目標(biāo)內(nèi)容、過程、策略幾個(gè)方面，指導(dǎo)我們?nèi)绾巫寣W(xué)生“學(xué)得語(yǔ)言的技能、擅長(zhǎng)的溝通合作、課外閱讀從跨界到無界”，她的六步五延名著悅讀教學(xué)法，讓我記憶深刻。 張?zhí)煜恪箝喿x實(shí)踐探索 　　張?zhí)煜憷蠋煄ьI(lǐng)我們了解了何為“大閱讀”，并提出三條閱讀措施，告訴我們開展“大閱讀”的理由，張老師大閱讀的實(shí)踐和探索，讓我們明確了閱讀的任務(wù)和方向。對(duì)于整本書而言，我們可以進(jìn)行分析式閱讀、問題導(dǎo)向式閱讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀。 孫志剛—閱讀推進(jìn) 　　孫志剛老師針從閱讀內(nèi)容選擇、落實(shí)課內(nèi)閱讀、整本書閱讀、閱讀引領(lǐng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行交流。從孫老師的匯報(bào)中學(xué)到了教師如何提升閱讀切實(shí)可行的辦法和指導(dǎo)，孫老師指出教師堅(jiān)持閱讀應(yīng)注重提升專業(yè)能力，充實(shí)自己的理論儲(chǔ)備，多多閱讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)典，讀書宜精不宜多。 　　最后，由薛炳群主任進(jìn)行會(huì)議總結(jié)《回到讀書上來》。讀書就是為了不斷地尋找和完善自己；讀原著、學(xué)原文、悟原理，遠(yuǎn)離亂花漸欲迷人眼；讀書用心來讀，弘毅持久用心思考；堅(jiān)守文化自信；注重勞逸結(jié)合；閱讀與表達(dá)并重；做好中國(guó)人。 　　語(yǔ)文線上交流讓我充分認(rèn)識(shí)到自己的不足以及以后線上交流應(yīng)該怎樣做才更好。學(xué)習(xí)專家們分享的好做法，努力做一個(gè)稱職的小語(yǔ)人。“為有寒梅盈香度,愿做玉壺存冰心”。我們都是小語(yǔ)路上的追夢(mèng)人。一起加油！