【適性揚才由學而能】“悅”讀中積累，“慧”寫中生花 ——小學英語習作教研

經(jīng)十安全

《義務教育英語課程標準》明確指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及對這些技能的綜合運用。寫作是語言技能的重要組成部分，也是學生語言運用能力的綜合體現(xiàn)。 　　6月17日附小集團英語組進行了“悅”讀中積累，“慧”寫中生花為主題的英語習作教研。 回顧 　　從2018年下半學期開始，我們附小集團英語組就進行了英語習作教學的專題研究。 支架理論 　　呂?；劾蠋熀陀糍毁焕蠋煼謩e在支架理論指導下，各自談了自己的看法：支架理論指導下的小學英語寫作，借助不同支架，引導學生提升寫作能力的策略。包括搭建情境支架，激發(fā)寫作動機；搭建范例支架，發(fā)展寫作技能；搭建圖表支架，建構(gòu)寫作框架，搭建協(xié)作支架，共建寫作作品。 英語寫作教學的目的并不是教學生寫一些正確的句子、段落和篇章，更不是讓學生能夠參加英語寫作考試。寫作教學的首要目的應該是激發(fā)學生英語寫作的動機，讓學生不怕寫英語，愿意寫英語，并在寫的過程中獲得英語學習的快樂。 聚焦人物描寫 　　王文慧老師和彭識宇老師對聚焦人物談了自己的看法：人物描寫主要從以下四個方面進行教學：1. 通過趣味游戲激活語言知識，奠定語言基礎；2. 自編范文，打亂順序，深度解讀范文，點撥語言技巧；3. 設置與應用情境相似的語境，通過預測信息激活學生思維，看圖選擇目標信息構(gòu)建支架進行創(chuàng)意表達；4. Ticking time 評價表進行作文點評，生生互評，教師點評，提升質(zhì)量； 看圖寫作 　　張婷婷老師就看圖寫作談了自己的看法：看圖寫作是對學生觀察、思維、表達能力的綜合訓練，是提高學生綜合語言運用能力的有效途徑。教師要采用有效的教學策略：首先，教師讓學生整體觀察圖片并運用問題啟發(fā)。然后頭腦風暴讓學生說一說，同時教師應指導學生對文章句式進行調(diào)整和優(yōu)化，讓學生在寫的活動中有效運用了目標語言。最后讓學生寫一寫，合理評價，積極反饋。通過寫的活動提高學生的思維發(fā)展、價格取向。 寫作教學策略 　　徐夢晨老師和張習老師就寫作策略談了自己的看法：第一，培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)寫作動機。第二，在寫作內(nèi)容的選擇上，要盡可能的選擇學生熟悉又感興趣的內(nèi)容，向她們的實際生活靠近。第三，要充分有效的利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用模象直觀，實物直觀，給學生創(chuàng)設情境使學生融入情境中，調(diào)動多種感官參與學習活動，多渠道獲取信息。第四，立足教材，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。 高年級習作 　　劉彤老師對小學高年級寫作教學談了自己的看法：小學高年級的學生仍處在學習和模仿的階段，在此階段的英語寫作教學應關(guān)注基本句型，幫助學生積累素材；注重方法引領，培養(yǎng)學生縝密思維；實施多元評價，激勵學生持續(xù)寫作。 下一步重點 最后，Miss 宋強調(diào)：下一階段我們的習作教研重點是“如何依托教材提升學生英語習作能力“。依托教材要結(jié)合教材的單元內(nèi)容與話題,利用單元語境來設計寫作任務，搭建寫作支架。在選擇和確定單元寫作話題時，充分考慮學生的真實生活體驗，設計一些與學生的認知水平、能力、興趣愛好相關(guān)的話題,使學生有話可說可寫，激發(fā)寫作欲望,體驗到成功的喜悅。