第三組讀書沙龍《學前課程與幸福童年》第八部分“幼兒園園本課程建設(shè)”讀書分享

李歡麗

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智能里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！弊鳛橛變簣@老師，如果愛讀書，就能在閱讀中反思、進步，就能拓寬視野，有更多的“水”給幼兒。 共讀《學前課程與幸福童年》的日子里，我們越發(fā)堅定了幼兒發(fā)展權(quán)的立場。共讀第八部分的內(nèi)容，我們更深刻地認識到園本童年課程對幼兒發(fā)展的價值和意義，同時對園本課程的落地實施有了更加清晰的思維導向。 內(nèi)容簡介 　　讀書不知要領(lǐng)，勞而無功?！秾W前課程與幸福童年》第八部分就“幼兒園園本課程建設(shè)”展開闡述，包括了以下四個方面：1.以《綱要》精神指導幼兒園課程建設(shè)2.園本課程開發(fā)的思考3.論園本課程的建設(shè)4.以班級為基點的幼兒園課程建設(shè)。 本章節(jié)給了讀者關(guān)于幼兒園課程建設(shè)的理念性指引，幫助讀者避開園本課程建設(shè)的誤區(qū)，將園本課程建設(shè)的評判標準指向是否最有利于幼兒發(fā)展，是否充分利用了各種教育資源，是否有助于教師成長、家長的成長和幼兒園總體辦園水平的提高。最后筆者提出將園本課程建設(shè)落到班級，讓園本課程在班級的生態(tài)中孕育和生長。 組長引讀 劉娜 組員心得 吳靈芝 正所謂：“教育是立國之本、強國之基。”一個良好的教育往小了說能塑造一個人的一生，往大了說能夠讓世界變得更加的美好。而幼兒的教育是一切教育的起點。幼兒這個階段是懵懂的，他們剛開始學會了交流、學會了走路與奔跑，具備了理解、探索這個世界的基本要求。因而在這個階段為幼兒提供一個良好的引導與幫助，能使得幼兒能夠更好的理解與接觸世界，對于他們來說是意義重大的。 而幼兒園就是提供這個引導與幫助的場所所在，幼兒園的課程就是提供這個引導與幫助的方式方法。所以一個幼兒園園本課程的建設(shè)對于幼兒能否健康、快樂地成長至關(guān)重要。在本書的第八部分虞永平老師就從什么是園本課程、園本課程的實踐歷史、如何建設(shè)園本課程等方面為我們進行了詳細地講解。 　　首先我們需要明白幼兒園課程設(shè)計的目的是什么，在本書中明確提出：“幼兒園課程的設(shè)計，就是設(shè)計能讓幼兒獲得有益經(jīng)驗的機會。課程就是為了幼兒的經(jīng)驗，不是為了其他的人或其他的目的?！倍煌挠變喊l(fā)展雖說呈現(xiàn)一般規(guī)律，但在不同的群體或者同樣的群體中特定的幼兒中，在發(fā)展上有一定的群體和個體差異。所以說我們的幼兒的教育課程并沒有普適的標準，而是要根據(jù)幼兒園所招收的學生情況以及幼兒園本身的資源，在科學理念的指導下，制定有針對性的園本課程。 對于幼兒來說，其身心發(fā)展特點決定了課程主要不是學科知識的學習，而且學前教育幾乎不存在著升學競爭壓力，幼兒不需要接受統(tǒng)一考核，這都決定了園本課程可以是全局性的開發(fā)。正是由于這種開發(fā)是全局性的，沒有統(tǒng)一的標準，所以我們更應(yīng)該注重園本課程的質(zhì)量，否則會對幼兒的身心發(fā)展造成無法估量的后果。 　　所以在建設(shè)園本課程時，我們需要注意幾個誤區(qū)。首先是“把園本課程建設(shè)等同于教材編寫”。誠然，園本課程的建設(shè)應(yīng)該包括文本建設(shè)，但文本建設(shè)并不等同于出版物，更不能用是否出版作為衡量文本建設(shè)水平的尺度。其次是“把園本課程建設(shè)等同于樹立幼兒園的特色”。幼兒園的特色是幼兒園在長期辦園的過程中自然形成的，其來源于內(nèi)在的力量，而不是可以追求出來的。所以我們當前最需要不是挖空心思找特色，而是在踏踏實實地全面開展園本課程建設(shè)的過程中去自然地呈現(xiàn)自己的特色。最后一個誤區(qū)是“把園本課程建設(shè)等同于我行我素”。雖說園本課程的建設(shè)是自由的、創(chuàng)造的過程，但也是規(guī)范和受約束的過程，這種約束來自于科學，來自于法規(guī)。一切違背科學原理的內(nèi)容和做法是必須加以約束的，一切嚴重背離法規(guī)精神的觀念、內(nèi)容也是必須受到制約的。 在了解了園本課程建設(shè)的必要性以及誤區(qū)之后，我們就需要知道如何去進行建設(shè)了。首先，需要明確園本課程建設(shè)的理念，這個理念必須是與《幼兒園工作規(guī)劃》和《綱要》高度統(tǒng)一的，園本課程就是建立在《綱要》精神和基本信念基礎(chǔ)上的一個活動體系。明確理念后，接著就是充分研究幼兒園的現(xiàn)有資源，這些資源包括：教師的素養(yǎng)、家長的文化背景和特點、幼兒園內(nèi)的資源、社區(qū)的資源等等，這些資源是園本課程建設(shè)的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。最后，就是確定課程的組織形式，形式?jīng)]有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵得結(jié)合具體的情況。并且形式一旦確定就要避免不斷變化，只能在不斷的實踐和總結(jié)中完善。當然，整個建設(shè)過程中主體應(yīng)該是教師，教師才是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的關(guān)鍵人員，一個他人給予教師的課程不可能真正是園本的。 　　不同幼兒園從各自實際的條件出發(fā)，系統(tǒng)開展幼兒園課程的實踐，這是我國幼兒園課程不斷向前發(fā)展的希望所在。課程作為直接教育幼兒的方式，對于幼兒園來說是關(guān)鍵的組成部分，身為教育者，我們要仔細分析幼兒的具體情況，用心完成課程建設(shè)的每一步，為他們提供一個快樂而有意義的童年。 熊梓丹 　　在幼兒園教育改革進一步深化的今天，很多幼兒園都在努力建設(shè)園本課程。園本課程的建設(shè)是在尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點下去創(chuàng)設(shè)或提供豐富的活動、環(huán)境滿足幼兒的興趣與發(fā)展需求。建構(gòu)幼兒園課程是教師重要的職責。作為班級一線教師不僅是幼兒園課程的實施者，更是設(shè)計者、參與者、評價者。 一、班級是園本課程的基點     虞永平教授在文中提到“幼兒園課程不是脫離于實踐之外的一種“書寫”活動，而是與實踐相伴且在實踐中進行的活動。因此幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)是班級”。由此幼兒園課程的建設(shè)不僅僅只停留在幼兒園的層面，以班級為基點的課程研究與開展是幼兒園課程建設(shè)的重要路徑。     以班級為基點建設(shè)園本課程，教師就應(yīng)以幼兒實際情況出發(fā)，依據(jù)孩子的年齡特點及發(fā)展規(guī)律去挖掘幼兒真正感興趣和發(fā)展需求的活動。以5月年級組活動“初夏的秘密”為例，步入夏天天氣變得炎熱、時常出現(xiàn)雷雨天氣、我們也換上了涼爽的夏裝，身邊的環(huán)境、事物發(fā)生了變化。對此孩子們充滿了好奇與興趣，老師抓住孩子的興趣點以此為活動主題帶孩子圍繞“季節(jié)特點”“夏天蔬果”“夏天服飾”“夏天活動”四個板塊開展各項活動?；顒又杏變禾剿飨奶焓挛镌O(shè)計夏日暢想圖；利用社區(qū)資源進入菜市場水果店調(diào)查夏日水果品種；結(jié)合家園共育了解夏日服飾的特征；通過動手實操設(shè)計制作屬于自己的夏天服飾；基于幼兒自己的興趣與發(fā)展需求點，再借助多種形式活動推進，孩子的探索欲望、生活經(jīng)驗和探究能力得到不同成長的提升。      以班級為基點的課程是應(yīng)遵循幼兒發(fā)展基本規(guī)律和幼兒教育規(guī)律的，是以幼兒為中心適宜幼兒發(fā)展的課程。 二、班級如何建設(shè)、實施課程       虞教授在書中指出了6個關(guān)鍵點“關(guān)注幼兒發(fā)展、關(guān)注教師自身素養(yǎng)、關(guān)注社區(qū)、幼兒園和班級課程資源、關(guān)注一日生活各個環(huán)節(jié)、關(guān)注特定的活動情景和策略、關(guān)注各方合作與配合”結(jié)合我班級活動“初夏的秘密”開展情況我還認為     1.首先作為教師應(yīng)該充分的關(guān)注和了解幼兒的發(fā)展及特點，了解孩子的最近發(fā)展區(qū)以及捕捉孩子的興趣點和注意力。課程應(yīng)符合幼兒年齡特點及發(fā)展需求。     2.在建構(gòu)課程時發(fā)現(xiàn)孩子的需求點，聆聽幼兒的心聲，關(guān)注幼兒的生活動態(tài)。一切活動來源應(yīng)基于孩子，容緊貼生活并有效促進幼兒成長。      3.課程開展過程中需要尊重幼兒的學習方式和個體差異，利用多方資源和教學手段支持幼兒學習與發(fā)展，同時要注意教師的理念。課程建設(shè)的過程也是教師不斷探索、改進、更新、磨礪的過程。讓我們攜手為孩子創(chuàng)設(shè)一個快樂而有意義的童年吧！ 李歡麗 　　時間滴答滴答地走過，共讀的進度條已到第八部分，讀書的內(nèi)容越發(fā)深入了，從立場的洗禮來到了實踐的思考。幼兒園園本課程建設(shè)雖已經(jīng)在園內(nèi)實施了，但具體如何做，怎么做好，這一章節(jié)給了我們觀念上和行動上的有效指引。 　　幼兒園教育的目標就是促進幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒度過快樂而有意義的童年——幸福童年。要使幼兒感受童年的幸福，必須遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注幼兒的需求、差異，必須讓幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。 現(xiàn)實告訴我們，不同幼兒的原有水平是不同的，不同幼兒園有不同的需要。從這個意義來說，幼兒園課程建設(shè)不是千篇一律的，而是百花齊放的。只要幼兒從事的活動是有意義的，幼兒積極參與，充分投入，充滿興趣，蘊含挑戰(zhàn)，幼兒園課程就出現(xiàn)了。通過建構(gòu)或改造，使幼兒園課程更加符合幼兒發(fā)展的特點和需要，是所有幼兒園教師的權(quán)利，也是義務(wù)。 　　幼兒園課程最后落實到班級為基點建設(shè)，一個班有一個班的特色，以班級為單位開展活動可以更有效地促進幼兒的發(fā)展。這也意味著老師的素養(yǎng)是關(guān)鍵性的因素，不僅要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點，還要在實施以班級為基點的課程中不斷學習、不斷實踐、不斷思考和不斷提高自身素養(yǎng)，最終將課程落實到幼兒發(fā)展上，使每位幼兒在原有水平上都得到發(fā)展。 　　回想幼兒園做園本課程的日子，不算長但也不短。我們以年級組為單位，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的活動，對幼兒身心發(fā)展有益的事情。這樣的事情是有益的，對孩子對我們都是有發(fā)展價值的，課程開展中和結(jié)束后，我們進行課程審議。審議時，我們不斷產(chǎn)生思維碰撞，每個人都是課程的實施者和參與者，在不斷調(diào)整中產(chǎn)生更適合幼兒的課程。希望在我們的共同努力下，園本課程能夠芳香四溢，滋潤幼兒的心田！ 讀書后記 　　園本課程最終要以班級為基點來建設(shè)，要關(guān)注幼兒的發(fā)展，促進每個幼兒在原有水平上都得到發(fā)展；要關(guān)注教師自身的素養(yǎng)，教師要投入、醉心和埋頭于自己班級的課程實踐；要關(guān)注社區(qū)、幼兒園和班級的課程資源，在特定的班級中產(chǎn)生教育成效；有關(guān)注一日生活的各個環(huán)節(jié)，牢牢把握一日生活皆課程的理念；要關(guān)注特定的活動情境和適宜的策略，促進幼兒更好地發(fā)展；要關(guān)注各方的合作和配合，這對課程的建設(shè)有重要的價值。 　　我們一幼人也在建設(shè)園本課程的路上持續(xù)不斷努力著，力求發(fā)展幼兒的同時發(fā)揮教師的才智并促進教師的學習和成長。以5月幸福童年節(jié)日課程為例，年級組各放異彩，創(chuàng)設(shè)了幼兒喜歡、有價值、有意義的活動。讓我們一起跟著視頻來看看吧！ 結(jié)束語 　　終身學習是當代人，尤其是當代教師必備的技能。園本課程的建設(shè)同樣需要保持終身學習的態(tài)度，不斷學習、實踐、思考、提高，關(guān)注幼兒的成長，為其創(chuàng)造美好幸福童年！