化學(xué)課堂中的分層教學(xué)——北城中學(xué)化學(xué)教研組活動(dòng)紀(jì)實(shí)

濱城區(qū)北城英才

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合我校學(xué)情，初三兩位化學(xué)老師結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，如何開(kāi)展好初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)，兩位老師各抒己見(jiàn)，現(xiàn)整理如下，與各位同仁共勉。 邢香君老師談了分層教學(xué)的意義：分層教學(xué)是根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容更好的適合每個(gè)學(xué)生的要求。分層教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個(gè)性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)困難生?？梢詮乃麄兊膶?shí)際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，從而使他們對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。 楊新賓老師針對(duì)于教學(xué)目標(biāo)上的分層設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中的分層練習(xí)談了自己的見(jiàn)解。 教學(xué)目標(biāo)要分層：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)A、B層的學(xué)生，側(cè)重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲。C層的學(xué)生，能理解課本例題，基本化學(xué)用用語(yǔ)，做一些簡(jiǎn)單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習(xí)題。重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。 課堂練習(xí)要分層： 在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，教師要多角度、多層次地設(shè)計(jì)練習(xí)，以利于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。 A，B類(lèi)學(xué)生：重在發(fā)揮潛能，獨(dú)立完成練習(xí)，增加自學(xué)比重，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高解題能力。 C類(lèi)學(xué)生：以落實(shí)雙基為主，降低難度，甚至可以照搬一些書(shū)上的練習(xí)，模仿性的去解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)“照葫蘆畫(huà)瓢”也是一種進(jìn)步。 分層練習(xí)中，教師要尊重學(xué)生的主觀性、主動(dòng)性，注意多激發(fā)興趣、多點(diǎn)撥、多引導(dǎo)學(xué)生去讀懂教科書(shū)；對(duì)高層次學(xué)生要多鼓勵(lì)他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展；對(duì)低層次學(xué)生要多給他們關(guān)愛(ài)、信任與機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生饒有興趣地做適合自已的作業(yè)，體味不同勝利和喜悅 邢香君老師談了教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)和分層布置作業(yè)方面的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)：對(duì)A、B層的學(xué)生直接切人主題，課堂內(nèi)獨(dú)立探索，合作交流的時(shí)間長(zhǎng)些，而C層學(xué)生注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過(guò)渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講和練。授課時(shí)著眼于B層次學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫。對(duì)A層次學(xué)生,實(shí)行少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力和探究能力。對(duì)C層次學(xué)生,放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。 布置作業(yè)要分層： 化學(xué)結(jié)合配套和課后練習(xí)題，選擇一些數(shù)量、內(nèi)容、形式、難易程度不相同的作業(yè)，來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。如對(duì)教材中的練習(xí)以及配套上的練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，教師可以把它分為三個(gè)層次：學(xué)困生主要解決對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單運(yùn)用同類(lèi)型的題目；中等生主要解決對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的貫通運(yùn)用，掌握解題的基本規(guī)律和方法；學(xué)優(yōu)生主要解決難題的技巧和創(chuàng)新。如：練習(xí)中有“基本性練習(xí)、綜合性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)”，要求C層學(xué)生必須完成基本練習(xí)，鼓勵(lì)做綜合練習(xí)。如課本上的課后練習(xí)題，和配套上的選擇題，填空題；B層學(xué)生要完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)，爭(zhēng)取做發(fā)展性練習(xí)。如完成課后練習(xí)，配套上的選擇，填空，和一些基本的實(shí)驗(yàn)題，計(jì)算題的1，2問(wèn)；A層學(xué)生則全部完成或指導(dǎo)B、C層學(xué)生做練習(xí)。讓所有學(xué)生都找到完成作業(yè)的快樂(lè)感。 總之，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，要打破“一刀切”、“齊步走”的課堂教學(xué)模式，讓不同層次學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，采取與自己的實(shí)際情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正把“因材施教”的要求落實(shí)在課內(nèi)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有力條件，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所成。