小紙杯，大樂趣———記火石溝幼兒園建構(gòu)活動(dòng)

天?？h第三幼兒園

建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)分析： 區(qū)角活動(dòng)是一種以幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)為主，幼兒園實(shí)施個(gè)性化教育的重要教育活動(dòng)形式，有著非常重要的意義和價(jià)值，既是對(duì)原有課程組織形式的一種拓展，又對(duì)幼兒園課程起著彌補(bǔ)和平衡的作用，建構(gòu)區(qū)作為區(qū)角活動(dòng)的一種，它能使幼兒在動(dòng)手操作的過程中獲得多種建構(gòu)技能，增強(qiáng)空間感知能力，實(shí)現(xiàn)自己的想法，再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)同伴間的合作與交流，同時(shí)還可以使幼兒通過活動(dòng)互相學(xué)習(xí)，互相提高。在《和紙杯做游戲》這節(jié)活動(dòng)中，孩子們嘗試探索了紙杯的幾種玩法，在搭寶塔和搭高樓兩個(gè)游戲中體驗(yàn)了搭橋、壘高的建構(gòu)技法。幼兒在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行紙杯搭建，搭建欲望得到滿足，同時(shí)有利于經(jīng)驗(yàn)的遷移。幼兒分析： 建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu)造型簡(jiǎn)單的物體形象。我園部分幼兒搭建過程中能用到平鋪、壘高、等技能。少數(shù)能力強(qiáng)的孩子可以在建構(gòu)過程中用到搭橋、圍合、蓋頂、延長、鑲嵌等技能。在建構(gòu)活動(dòng)中合作意識(shí)比較弱，目的性不強(qiáng)，不能將多種材料組合使用。 目標(biāo)：1.嘗試?yán)脡靖摺⒋顦?、圍合、延長、蓋頂、連接等技能進(jìn)行紙杯搭建。2.愿意與同伴合作進(jìn)行搭建游戲。 　　為了提高幼兒的建構(gòu)技能，豐富建構(gòu)活動(dòng)，增加建構(gòu)活動(dòng)的樂趣?；鹗瘻嫌變簣@老師們鼓勵(lì)每位幼兒帶紙杯來園。進(jìn)行紙杯魔法秀。在家長的幫助下，建構(gòu)區(qū)這次投放了2000多只紙杯。 在建構(gòu)區(qū)投放的紙杯。一下子吸引了孩子們的注意力，受到了孩子們的“追捧”。 　　紙杯壘高是孩子們第一次接觸，不免有些陌生，經(jīng)過老師的指導(dǎo)已初步掌握紙杯壘高的技能。這次紙杯顏色多為白色，視覺效果一般。后期會(huì)投入大量七彩紙杯，顏色不再單調(diào)，視覺效果也會(huì)有所沖擊。搭建成品視覺效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)能夠高于普通紙杯。 在教師的觀察中，孩子們初次玩紙杯都是個(gè)人自主搭建。后期我們發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)了更多自發(fā)的合作游戲，三五好友，你一個(gè)、我一個(gè)，你小心地?cái)[放，我細(xì)心地調(diào)整好位置，以免因?yàn)橐粋€(gè)紙杯的位置偏差導(dǎo)致作品倒塌。從簡(jiǎn)單的紙杯壘高，變成紙杯高樓，慢慢到圍合的“小區(qū)”；從隨意擺放的紙杯，到分層有規(guī)律；從單純的紙杯作品，到有積木穿插的作品......孩子們的創(chuàng)意層出不窮。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，甚是美觀。 作為教師，我也小露一手，教給了孩子們魔術(shù)杯里快速收杯子的方法，孩子們對(duì)我滿是崇拜。這次紙杯建構(gòu)活動(dòng)。孩子們置身于紙杯建構(gòu)中，臉上的笑容無比燦爛。 　　分享將幼兒的作品拍下來，通過電視呈現(xiàn)給大家，請(qǐng)幼兒分享自己的作品，在分享的過程中使經(jīng)驗(yàn)真正的形成。活動(dòng)結(jié)束后，老師們總結(jié)了本次區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，針對(duì)老師們的意見，我進(jìn)行了深刻反思 活動(dòng)反思：1.材料投放要分層次、有目的，讓孩子由少及多的感知，材料可以更豐富一些，比如可以投放一些面積較大、重量較輕的KT板作為蓋頂?shù)牟牧稀?lt;/p>2.活動(dòng)開始前，如果讓孩子感知一下各種搭建材料，說一說各種材料的用途會(huì)更有利于孩子搭建活動(dòng)的順利開展。3.前期經(jīng)驗(yàn)不足，沒有引導(dǎo)孩直觀的、全方位的感知具體的城堡形象，沒有讓孩子觀察蓋房子的步驟，以及如何讓地基更牢固，導(dǎo)致孩子在搭建過程中，作品形象比較單一，而且頻。倒塌時(shí)，只是發(fā)現(xiàn)了問題，僅僅局限在引導(dǎo)孩子搭的越高越容易倒，沒有讓孩子深入探討、嘗試如何才能更牢固。4.活動(dòng)前，沒有充分的引導(dǎo)孩子去探討要搭建什么樣的城堡？怎么搭？和誰一起搭？在什么位置搭建更合適？導(dǎo)致組與組之間距離太近，搭建范圍縮小，兩組孩子會(huì)不小心碰到對(duì)方的作品。5.介入過早，干預(yù)太多，沒有完全體現(xiàn)孩子的自主性。6.指導(dǎo)方法、教育機(jī)智都有待提高。要通過教師間教研，觀察、參與孩子的活動(dòng)，閱讀相關(guān)書籍等多種途徑提升在區(qū)域活動(dòng)中適時(shí)、有效介入的能力。