重品味，尋門(mén)徑，激情趣，做好名著閱讀指導(dǎo)――平利城關(guān)三小五年級(jí)組線上學(xué)習(xí)感悟

青春易逝

在我校，線上學(xué)習(xí)教研活動(dòng)已成常態(tài)化。 　　5月30日晚間，在教務(wù)處的統(tǒng)一安排和語(yǔ)文教研組的精心組織下，我們語(yǔ)文組的老師們又一次參加線上學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。此次我們聆聽(tīng)了浙江紹興鮑國(guó)潮老師的講座《幫孩子敲開(kāi)那顆核桃――談?wù)劽喿x的指導(dǎo)》。 　　鮑老師首先將統(tǒng)編教材當(dāng)中關(guān)于名著閱讀、整本書(shū)閱讀問(wèn)題，以及名著從結(jié)構(gòu)上如何分類(lèi)進(jìn)行了簡(jiǎn)要梳理。然后從“指向品味：名著課程的目標(biāo)指向”“尋找門(mén)徑：名著課程的方法引領(lǐng)”“注重情趣：名著課程的活力引擎”三個(gè)方面，分別以《呼蘭河傳》《城南舊事》《西游記》三部名著為例，做了深入淺出、生動(dòng)形象地講解，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。 下面是五年級(jí)組老師們的學(xué)習(xí)感悟：余帆老師： 星期六晚七點(diǎn)半，我們?nèi)缂s在“千課萬(wàn)人在線課堂”見(jiàn)到了鮑國(guó)潮老師。首先吸引我的是講座主題“幫孩子敲開(kāi)那顆核桃——談?wù)劽喿x的指導(dǎo)”，聽(tīng)起來(lái)就很有意思。其次就是鮑老師的講座內(nèi)容滿滿干貨，滿足了我們的需求。統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元專(zhuān)門(mén)編排了“走近中國(guó)古典名著”的主題閱讀，要落實(shí)的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。本單元還安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦學(xué)生閱讀整本的中國(guó)古典名著，意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本單元所學(xué)時(shí)的閱讀方法進(jìn)行延伸閱讀，從中認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題是，以名著選段教學(xué)為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本書(shū)的方法，例子顯得單薄，實(shí)踐效果不盡人意，少數(shù)學(xué)生掌握方法，能讀而有獲，大多數(shù)學(xué)生變化不大。聽(tīng)了鮑老師以《西游記》為例，設(shè)計(jì)了五課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，每課時(shí)都以一個(gè)個(gè)活動(dòng)串聯(lián)開(kāi)展。我知道自己的問(wèn)題出在哪兒了，我的教學(xué)形式單一，實(shí)踐活動(dòng)太少，不能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。鮑老師的學(xué)讀《西游記》目錄，無(wú)論是畫(huà)取經(jīng)線路圖還是關(guān)注稱呼的變化都能讓學(xué)生樂(lè)于去讀，能走進(jìn)文本。這些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都能“拿”來(lái)用，而且每個(gè)人都可以用?？吹竭@些活動(dòng)設(shè)計(jì)，內(nèi)心一陣竊喜，仿佛撿到寶貝，可以為我所用。 聽(tīng)完講座也引起我的思考，要明確經(jīng)典名著閱讀，整本書(shū)的閱讀在語(yǔ)文課程中的重要性及深遠(yuǎn)意義，要能在語(yǔ)文課堂中多一些再多一些的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課，有意識(shí)地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)要以“活動(dòng)”為主線，引起閱讀興趣。正如鮑老師所言：凡是名著，都有一層堅(jiān)硬的外殼，要靜得下心，耐得住繁。所以引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，進(jìn)行整本書(shū)的閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)且需要堅(jiān)持的過(guò)程。 唐福莉老師： 5月30日晚7:30，我們又一次走進(jìn)“千課萬(wàn)人”公益課直播間，傾聽(tīng)浙江省教壇新秀鮑國(guó)潮老師的講座。鮑老師在這場(chǎng)名著閱讀指導(dǎo)的講座中，以《幫助孩子敲開(kāi)那顆核桃》這個(gè)形象的比喻為題，以核桃比喻名著，用敲開(kāi)一詞道破老師幫助、指導(dǎo)孩子閱讀名著的方法，用具體典型的名著閱讀指導(dǎo)實(shí)例為老師指明教學(xué)目標(biāo)和方向。 鮑老師在講座中詳細(xì)分析了統(tǒng)編教材語(yǔ)境中的名著閱讀，指出統(tǒng)編教材中的閱讀生態(tài)，以及統(tǒng)編教材中的三至六年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”書(shū)單構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。從而使我們知道名著的結(jié)構(gòu)分為文集型、系統(tǒng)型、貫通型和語(yǔ)錄型四大類(lèi)。 名著那堅(jiān)硬的外殼，用怎樣的方式敲開(kāi)它的外殼呢？鮑老師指出：名著閱讀的目標(biāo)指向就是品味語(yǔ)言。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題包老師以《呼蘭河傳》的閱讀為例，知道，我們老師才在設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)時(shí)，主動(dòng)為學(xué)生提供方法的指導(dǎo)和組織增加閱讀情趣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受該書(shū)語(yǔ)言上的異常，從而感受作品的情感。在名著閱讀課程方法引領(lǐng)上，鮑老師抓住了統(tǒng)編教材中閱讀要求的交流、討論這兩個(gè)關(guān)鍵詞，用此提醒老師注重落實(shí)學(xué)生閱讀后的交流和討論的展示環(huán)節(jié)，來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況。強(qiáng)調(diào)了閱讀名著應(yīng)有的姿態(tài)。閱讀也是語(yǔ)文素養(yǎng)重要的一方面，但閱讀要轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文素養(yǎng)，是需要一個(gè)過(guò)程的。在培養(yǎng)孩子閱讀興趣的過(guò)程中，老師還要及時(shí)提升孩子的閱讀品質(zhì)，指導(dǎo)孩子養(yǎng)成作筆記的習(xí)慣，努力營(yíng)造良好的班級(jí)讀書(shū)氛圍。這就是鮑老師所說(shuō)的讀書(shū)要有野心和癡心所在，即設(shè)計(jì)名著閱讀的活力引擎。 鮑老師的講座為我們老師指導(dǎo)孩子的課外閱讀提供了線索，為我們的閱讀教學(xué)搭建了橋梁，使我受益匪淺。 黃小兵老師： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！遍喿x名著是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要渠道之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，大部分孩子對(duì)名著閱讀不太感興趣，閱讀質(zhì)量也不高，除了名著閱讀常常會(huì)對(duì)讀者構(gòu)成一個(gè)挑戰(zhàn)外，關(guān)鍵是我們很多時(shí)候不知道如何有效地進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)，有時(shí)甚至走了很多彎路。今天鮑老師的講座讓我茅塞頓開(kāi)，收獲很多。 他先以《呼蘭河傳》為例，告訴我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)學(xué)生尋找品讀名著的鑰匙，要了解作者蕭紅并走進(jìn)她，要品讀作者異常的語(yǔ)言，要走進(jìn)作品所描述的那個(gè)年代的那個(gè)地方，可以聽(tīng)讀有聲書(shū)、進(jìn)行小說(shuō)人物競(jìng)猜、做人物閱讀心情指數(shù)統(tǒng)計(jì)、完成呼蘭河人歡樂(lè)與憂愁對(duì)比表、整理出“我”童年歡樂(lè)的事，再交流討論，還可以通過(guò)朗誦來(lái)講述呼蘭河的故事。然后又以《城南舊事》為例，告訴我們名著閱讀的指導(dǎo)方法。他指出，要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物之間的關(guān)系整體把握小說(shuō)，要帶著任務(wù)重讀，多次走進(jìn)文本，梳理人物的故事，思考人物的命運(yùn)發(fā)展，學(xué)習(xí)小說(shuō)情節(jié)的推進(jìn)，體會(huì)主要人物的思想情感，多進(jìn)行交流討論，并以多種方式展示閱讀感悟。最后以《西游記》為例，就如何激發(fā)學(xué)生閱讀情趣，做了課例示范。 在今后的教學(xué)中，我將努力學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，多開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。 黃曉玲老師： 裊裊城邊柳，青青陌上桑。在蔥蔥籠籠的五月末，有幸聆聽(tīng)了鮑國(guó)潮老師的公益講座《幫孩子敲開(kāi)那棵核桃----談?wù)劽喿x的指導(dǎo)》。他的講座以三本小學(xué)生必讀的經(jīng)典名著為例，分別從“指向品味---名著課程的目標(biāo)導(dǎo)向、尋找門(mén)徑----名著課程的方法引領(lǐng)、注重情趣----名著課程的活力引擎”三個(gè)方面，詳細(xì)地闡述了在名著閱讀指導(dǎo)中可以采取的各種活動(dòng)及策略。聽(tīng)完了講座，再反思一下自己指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的做法，不僅大為汗顏。我所謂的閱讀指導(dǎo)不過(guò)是給孩子推薦一本書(shū)，上一節(jié)導(dǎo)讀課，激發(fā)起孩子閱讀的興趣，然后，所有的閱讀任務(wù)都交給孩子自己完成，頗有師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人之勢(shì)。至于他是怎么讀的，讀后有哪些收獲，頂多也只是寫(xiě)一篇讀后感了事，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要在學(xué)生的課外閱讀中花費(fèi)那么多的時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)那樣豐富多彩、與眾不同的活動(dòng)，將學(xué)生的閱讀活動(dòng)引向深入，走向持久。我想，這也正是孩子們閱讀興趣不濃、閱讀效果不佳的緣由吧。 聽(tīng)了鮑老師的講座，我深深意識(shí)到自己在課外閱讀指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題，在以后的課外閱讀活動(dòng)中，要把閱讀指導(dǎo)貫穿于孩子的整個(gè)閱讀活動(dòng)始終，引導(dǎo)他們建立明確的閱讀目標(biāo)，探討合適的閱讀方法，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，通過(guò)多種途徑引領(lǐng)他們深入文本，使他們享受到閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)到閱讀的成就，在他們心里播下一顆愛(ài)閱讀的種子，進(jìn)而讓閱讀變成孩子們終生的朋友。 　　一個(gè)人讀書(shū)的數(shù)量和質(zhì)量決定著他有什么樣的文化素養(yǎng)，而讀書(shū)的好習(xí)慣要從小學(xué)的時(shí)候就開(kāi)始培養(yǎng)。在閱讀名著的道路上有了教師的引導(dǎo)，不僅能更好地提高名著閱讀的教學(xué)效果，更能豐富學(xué)生的閱讀生活，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。 著名作家金波說(shuō)過(guò)——美好的一天從閱讀開(kāi)始。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要做好名著閱讀指導(dǎo)，讓孩子們的詩(shī)意童年從閱讀中飄香！